淺談初中文言文閱讀教學(xué)策略

張麗娟

(四川省儀隴宏德中學(xué)校 四川 儀隴 637600)

文言文是中國(guó)古典文化的精髓，她有著深邃的文化底蘊(yùn)。“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)文言文閱讀提出了新的要求：“能借助工具書閱讀淺顯文言文(課程目標(biāo)總目標(biāo))。”然而，在應(yīng)試教育的背景下，文言文教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)怪圈：老師為了考而教，一味沿用逐字逐句翻譯講解的舊方法，造成文言文閱讀教學(xué)難、繁；學(xué)生為了考而學(xué)，機(jī)械背誦老師灌輸?shù)乃^考試重點(diǎn)，造成文言文閱讀教學(xué)簡(jiǎn)、煩。文言文當(dāng)然地成了“枯燥、艱澀”的代名詞，成了學(xué)生難啃的“硬骨頭”，絕大多數(shù)學(xué)生還產(chǎn)生了學(xué)習(xí)文言文時(shí)的“抵觸情緒”。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，消除學(xué)習(xí)文言文的“心理陰影”，創(chuàng)新文言文課堂教學(xué)方式方法，讓文言文的課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣、活潑高效，進(jìn)而讓學(xué)生喜歡文言文，是“新課標(biāo)”下語(yǔ)文教師的重要課題。我以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀教學(xué)理念為指導(dǎo)，探索出了初中文言文閱讀教學(xué)的新策略，教學(xué)中取得了不錯(cuò)的效果。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

“興趣是最好的老師(培根語(yǔ))。”要想讓文言文的學(xué)習(xí)變得輕松簡(jiǎn)單，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其根本。為此，老師對(duì)文言文的教與學(xué)要“做足功課”。

1.1 課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生收集、整理一些與此文言文相關(guān)的信息，觀看與文言文相關(guān)的影視作品，查閱相關(guān)歷史背景、創(chuàng)作環(huán)境，借助工具書理解此文的大概意思等。

1.2 教師要認(rèn)真研究教材。掌握文章的寫作背景、作者的生活經(jīng)歷，準(zhǔn)確把握教學(xué)重、難點(diǎn)與考點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，歸納總結(jié)文言文實(shí)詞、虛詞等，以便準(zhǔn)確、及時(shí)地為學(xué)生提供信息和教學(xué)指導(dǎo)。

1.3 引導(dǎo)孩子彼此交流。強(qiáng)化交流，分享學(xué)習(xí)所得，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在活躍、熱烈的氛圍中合作學(xué)習(xí)、討論交流、理解記憶、思考感悟，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師適時(shí)整合交流信息，適時(shí)表?yè)P(yáng)和贊賞，主動(dòng)地為學(xué)生營(yíng)造積極、和諧、活潑的課堂氛圍。

1.4 內(nèi)容合理。節(jié)選的教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)，恰當(dāng)遴選相關(guān)的影視頻資料，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間閱讀原著，幫助其更好地理解選學(xué)內(nèi)容和思想主旨，讓課堂變得有深度、有廣度、有趣味。

1.5 給學(xué)生布置“課外作業(yè)”。推薦學(xué)生利用課余時(shí)間觀看《三國(guó)演義》、《中華好詩(shī)詞》、《經(jīng)典詠流傳》等影視劇和電視欄目，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣，進(jìn)而提高文言文課堂教學(xué)效率。

2.誦讀與理解相結(jié)合，達(dá)到融會(huì)貫通

“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。古時(shí)候的董仲舒、歐陽(yáng)修、范仲淹等大文豪，魯迅、曹禺、王亞南等現(xiàn)代名家，他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：愛“讀”。因此，讀是文言文閱讀教學(xué)中最有效的，也是最不可或缺的方法之一。大聲讀，齊聲讀，分組讀，角色讀，配音讀……反復(fù)的誦讀，加強(qiáng)語(yǔ)感，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到學(xué)以致用的目的。但一味地讀還不行，必須以“理解文意”為前提、為基礎(chǔ)。“讀”，才更順暢，“背”，才更高效。

如在講授《河中石獸》中的：“爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？”很多學(xué)生都會(huì)讀，但大多不理解意思。我做了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：在水平接近的兩個(gè)班級(jí)中，選用一篇中等程度的文言文《三峽》，分別采用兩種不同的教學(xué)方法：在甲班，直接帶他們讀，然后給出翻譯，讓他們自由的背誦課文和翻譯。在乙班，先讓學(xué)生借助工具書自行學(xué)習(xí)，找出難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師稍作點(diǎn)撥、講解，然后學(xué)生試譯，再給出翻譯對(duì)比，最后再要求背誦。對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)：甲班的學(xué)生雖大都能把文章和翻譯完整的背誦出來(lái)，但用的時(shí)間比乙班的多，涉及到個(gè)別句子的翻譯就會(huì)張冠李戴，一些字詞的解釋錯(cuò)漏百出，甚至對(duì)文章所要表達(dá)的思想毫無(wú)頭緒。而乙班卻不存在這個(gè)問(wèn)題，甚至能夠舉一反三，還能順暢的理解另一篇相類似的文言文。

由此可見，要在理解課文字詞句、總結(jié)歸納實(shí)詞虛詞、理解全篇意思和思想主旨的基礎(chǔ)上去誦讀，才能提高學(xué)生的文言文閱讀理解能力，達(dá)到學(xué)以致用、事半功倍的效果。

3.注意積累，加強(qiáng)課外文言文的閱讀

新課標(biāo)下，會(huì)考中文言文占的比重越來(lái)越大，也越來(lái)越注重對(duì)知識(shí)遷移能力的考查。文言文閱讀考查，還逐漸由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，特別是把課內(nèi)文言文與課外文言文的比較閱讀能力，作為了考查重點(diǎn)。這給我們語(yǔ)文教師明確了文言文閱讀教學(xué)的方向。

3.1 注意積累文言實(shí)詞、虛詞。初中階段每一冊(cè)文言文篇目不多，但都是經(jīng)典，學(xué)生只要掌握透徹，無(wú)論遇到什么文章都不會(huì)覺得難。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文實(shí)詞、虛詞進(jìn)行歸納。歸納古今異義詞、通假字，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象，歸納特殊句式如省略句、倒裝句等，然后通過(guò)練習(xí)相當(dāng)程度的課外文言文的方式加以鞏固。

3.2 增大課外文言文的閱讀量。教師要根據(jù)實(shí)際，把課內(nèi)文言文與課外文言文閱結(jié)合起來(lái)，以此鞏固、強(qiáng)化、提升課堂所學(xué)，既擴(kuò)大了學(xué)生的文言文閱讀視野，還可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師要善于和適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中積極地運(yùn)用文言文知識(shí)。比如逢年過(guò)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用文言文來(lái)編輯幾條對(duì)仗工整、語(yǔ)義明確的短信，或者寫幾幅對(duì)聯(lián)、寫短小精干的自傳等。

總之，文言文是中華文化傳承的重要載體，具有永久的文化和藝術(shù)魅力，是學(xué)生了解中華文化的重要途徑。因此，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)教學(xué)有法，采用多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，創(chuàng)新文言文課堂教學(xué)方法，提高文言文課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生喜歡文言文，學(xué)好文言文，引領(lǐng)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)經(jīng)典文化，是我們的責(zé)任，是語(yǔ)文的責(zé)任，是教育的責(zé)任。