家有小兒初長成

李東芳

(寧夏銀川市西夏區第七小學 寧夏 銀川 750021)

轉眼之間，孩子升入三年級已有月余。作為老師媽媽的我，心情是喜憂參半，喜的是:經過一個假期的“放養”，孩子終于又重回正軌教育；憂的是：我又面臨著與孩子的學習生活“捆綁”中，這也許是萬千家長的類似復雜心情吧。

依然清晰記得，孩子初入校門的那天，偌大的書包壓在孩子身上倒也不覺得是個負擔，新奇、渴望、興奮之情溢于言表，當然，從中也透露著一絲羞澀與膽怯。我也松了口氣：把孩子送到學校，以后可以省心了。三天后，孩子不好好寫作業，帶著“望子成龍”的急切心情，我立即對孩子開展了入學后的第一場“批斗”……言辭激烈、情緒激動是少不了的。平日里，我一直遵循著：窮養兒子，富養女的老理，孩子不怎么被嬌慣著、挺皮實。誰知，這第一次“批斗”剛進行幾分鐘，孩子就飲泣吞聲，且越是極力壓抑自己的感情，眼淚就越發的不可收拾，在我的“威逼利誘”下，終于號啕大哭并哽咽著述說：上課不好好聽講還說話、打鬧影響其他同學學習，開學第三天就被罰站講臺了。回家了，老師媽媽還批評他，很是傷心委屈。于是，我只能充當溫柔媽媽的角色，安慰至孩子情緒平穩，繼續這第一次未完的“批斗”：動之以情、曉之以理……讓孩子明白在學校作為學生，應該遵守學校的規則和課堂紀律約束，同時牢記學生的本職在課堂上是為了學習，并承諾如果明天表現好，會給予一定獎勵。孩子懵懂的小臉終于又露出了天真的笑容。當然，批評教育完，作為學生，孩子當日的學習任務，作業是必須要認真完成的。有時，我這當老師媽媽的，也算是個“狠”角色，不會因為孩子的眼淚而一時心軟，忘了該讓孩子做什么，每日學習任務本就是他該承擔的責任，自是不能少的。

孩子性情看似獨立、有想法，實則心性單純，故而孩子年過八旬的姥爺三個字評價：沒心眼。記得孩子剛入一年級時，還不是少先隊員，每天上學看到佩戴紅領巾的高年級同學，甚是羨慕。不止一次的問我：什么時候能戴上紅領巾啊？我的回答始終如一：表現好就會早日成為少先隊員。以此鼓勵孩子有上進心。誰知，就在班主任老師剛通知完家長，準備六一兒童節讓孩子晉級少先隊員儀式的前夕。孩子連同班里另外三名男同學乘著體育課自由活動時間，將學校灌溉草坪的水籠頭拔掉，玩耍后扔掉不知去向。為了給孩子更深刻的教訓，班主任老師、家長、孩子一起面對面就事情發生經過，讓孩子親自描述一遍，并說說破壞學校公共設施的行為正確與否。無論老師與我怎樣詢問，孩子只是無聲的掉眼淚，好言相勸的結果是，孩子哭泣著說：如果我說了，老師媽媽會打我的。孩子心性簡單，不懂得撒謊，卻直接的說出了自己不能說也不敢說的原因。心，在那一刻是酸的。作為媽媽，我明白孩子的眼淚除了對做錯事的后果感到害怕外，還有似懂非懂的后悔在里面。而我，自然也是應該反省的，在孩子犯錯本身與害怕承擔結果兩件事上，都暴露了我對孩子教育的欠缺與方法的不當。避開勃然大怒與打罵，我選擇了沉默不語，有時候無言也是一種教育。果不其然，平日里追著喊著才能完成的作業，主動認真完成了，并小心翼翼的問我，生不生氣。生氣什么呢？誰又不曾童年時。我選擇了原諒，但并不代表跟孩子就要那么講，在孩子稚嫩的心仍有愧疚之時，乘勝追擊上了一堂“政治課”，效果甚好。而后，再想著怎樣給孩子善后吧，正如學習是孩子的責任一樣，這是作為家長的責任。

孩子就這樣在磕磕絆絆，一天比一天認識的字多了，從一句簡單的話語組織到現在可以寫出一篇日記，明白了從簡單的加減法到萬以內數字的區別，懂得了一頭大象可以用噸來表示，也知道了原來拼音abc還可以有另外一種英文發音叫ABC……孩子在知識的海洋中，汲取著老師們給予的每一份知識的養分，苦樂相融。這中間自然也是少不了孩子更多次的犯錯：今天書本找不到了，明天喝水杯沒了，后天校服不知放哪了，橡皮、鉛筆更是每日隨手亂丟、不知去向了，衣服上、手上總能留下他“辛苦”的墨水痕跡……在融入學校這個小社會的過程中也是有不少“光榮”記錄的：與同學課間打鬧使同學受皮外傷的，把女同學本子撕破使其哭泣的，這中間，孩子自己時不時的也會“掛彩”后勝利回到家……我這家長倒是隨著孩子，也學會了更多賠禮道歉的方式方法，跟著孩子一起成長了。

時光荏苒，隨著孩子的成長，教育孩子的任務更重了，除了學習，孩子的心智也在慢慢成熟，教育方式顯然也得隨之改變。學校是孩子步入的第一個集體生活，感謝老師的辛勤付出，教會孩子在知識的海洋里汲取營養；更要感謝老師，教會了孩子懂得如何處事與自處。學校老師的每一句諄諄教誨都值得尊敬。我想說的是：孩子，成長之路漫長而悠遠，每一位師長都將見證你的成長，每一位師長更需感恩。

對“黑暗社會”的憎恨，而把作品蘊藏的人文性內涵或多或少地給疏忽掉了，作品欣賞結束了，學生卻沒有能真正地走進阿炳內心復雜的情感世界，沒有從阿炳從小失去雙親，繼而被趕出寺院，爾后又雙目失明，只得流落街頭賣藝的殘酷現實中去體驗阿炳內心的屈辱與痛苦，倔強與無奈，憧憬與向往，也沒有感受到音樂是他生活、生命中重要的一部分；更沒有感受到《二泉映月》是他用真實的心，用整個生命譜寫出來的。記得在為學生排練《同一首歌》時，我與同學們交流了唱這首歌的感受：被人理解，與人溝通是我們每個人所渴望、追求的，我們的詞作者以大自然的鮮花、山水為紐帶，看似在暢述人與自然親密無間的關系，實則作者是在流露對人間真情的感悟與追求。說實話，作者這大氣恢宏，宇宙般的心胸深深感動了我。我想，只有真正關愛人類自己的人，才能寫出這樣感人的歌詞，它將讓我們銘記：我們人類生活在同一片藍天下，沐浴著同樣的陽光，大地都能知道你我心中的每個角落，那我們人類自己彼此還有什么不能理解與溝通呢?我想由衷地說一句：“在我看來，人間真情，這個主題，它遠比什么‘民族精神’、‘愛國主義’來得高尚、永恒。”話音剛落，教室里爆發出一陣陣熱烈的掌聲。

這或許就是我在音樂鑒賞教學中，對音樂作品承載人文性的一點感悟吧！今天音樂作為美育育人的重要手段，我會更深層次地探研音樂的人文性所帶給學生們的人生真諦，讓我們的莘莘學子從音樂中聽出人生的再生，聽出世界的善美，聽出時代的韻蘊。