用教材教“理品鑒”語文課堂教學模式建構

唐巖

在傳統的教學中，很多教師往往把教材當成學生學習的唯一對象，根據書本上的知識進行搬運式教學，教材被神化和絕對化，“教學”變成了“教書”。

一、轉變觀念，變“教教材”為“用教材教”

每篇課文就是一篇范例，如何把課文文本充分利用起來，而不是純粹去教課文。課程應該大于教材，更大于課堂。課堂教學中教和學都以掌握課本知識為主，教師就會很難創造性地理解、開發教材，使教材成為“知識鏈”。新課程要求教師打破觀念，用教材教，讓學生“親歷科學探究發現的過程”，既讓學生知道“是什么”“有什么”，還讓學生知道“為什么”“怎么樣”，通過對知識建構的過程性經歷，讓學生的學習更有實效，能力發展成為可能。教學不再以本為本，注重對教材的多樣化解讀，以能力訓練為主，重視文化熏陶，全面提高語文素養。因此，教師應結合實際教學，按照教材不同文體、內容，從課文中學習閱讀、寫作、語言，研究“理讀品析鑒學”課堂教學模式，提升學生語言運用綜合能力。

二、用教材教，“理讀品析鑒學”語文課堂教學模式的建構

把“講堂”變為“學堂”;把教師由“主講人”變為“主持人”;把“只講這篇課文”變為“講這篇課文來學習”，并獲得美與理性的熏陶。

1.初中階段不同文體的課堂教學研究。以不同年齡段學生身心特點及語文能力為側重點，選擇相應的文體、精當的文章、類似的書籍，由一篇帶多篇，由課內延伸到課外，進行合理的課堂教學。

2.“理讀品析鑒學”語文課堂教學模式的建構。將“從課本中學習”的課堂模式引入語文學科教學，提煉“理讀品析鑒學”課堂教學模式，讓學生閱讀力、寫作力的提高從語文課堂開始。學是為了用，有效運用才能促進學習的深入，提高學習的效率，提升語文的成績。把課文當作范例，在每篇文章的“聚寶盆”中學習，鍛煉學生的語言綜合能力，學閱讀、學寫作，“讀寫結合”，既學到語言表達的方法，又不失課堂文學美感，從而提升學生的語文能力，不同的體裁教師創造性地運用，成為課程資源的開發者。

3.“理讀品析鑒學”的語文課堂教學模式。根據文章的不同體裁研究實踐，既進行單文閱讀的個性閱讀學習，又進行群文閱讀的共性學習。理讀是根據文章的不同體裁不同方法，通過讀梳理文章脈絡。品析是抓住文章關鍵字詞句閱讀、體會、欣賞、學習不同體裁不同的風格，相同體裁不同的寫法，不同作者不同的語言，略讀與精讀相結合。鑒學：體會不同或相同體裁共性與個性的文章中心的表達，語言的表達、閱讀方法、寫作方法的鑒學。

4.“理讀品析鑒學”的語文課堂教學模式的實施。本課堂模式的實際之處在于：將“從課本中學習”引入語文課堂教學，通過“理讀品析鑒學”的課堂教學模式提升學生語文素養，課堂思路清晰，熏陶學生的同時，又讓學生學到閱讀方法、寫作方法、語言表達等，研究方法注重實證，學生不僅能擴展知識，更能將所學知識轉化為內能，提升語文素養，培養終身學習的能力。