守住語文的根

白寶義　苗美玲

在日常授課中，因為受現實生活中各級公開課、優質課、觀摩課的影響，語文課堂往往變成了表演課、作秀課，忽視了語文的學科特點，丟失了語文的根。

那么，如何引領學生回歸本源，守住語文的根？

這就要求教師在進行授課時真正將對話與閱讀教學聯系到一起。對話源于學生平等的交流，也體現了“新課標”所倡導的“以人為本”的教育理念。語文中的平等并不僅僅局限于學生對于問題的解答，而應該表現為學生在人格上的平等。

隨著語文新課程的進程，我在教學過程中，總是把學生對于文本的感知放在首位，也就是在對于新文章進行學習時，除對學生運用導學案進行必要的引導外，還要求學生深入文本，有自己獨到的見解，重視學生與文本之間的對話。為此課前的預習就成為其中重要的環節之一。在教學中，課前預習必須解決六個問題：①看標題——文章的標題就是文章的眼睛，對于標題的初步感知是其了解文章寫作意圖的重要一環;②了解作者——對于文章的寫作背景與風格在作者的生平中均有蛛絲馬跡可尋;③看解讀（每篇文章之前標題與作者之下方框中的內容）——它是對文章的主要內容或是學習的達成目標的細致分析（許多學生在學習時總是忽略這一細節）;④處理字詞——疏通文義的必要前提。（也是學好語文的大前提，語文的學習就是漢字與詞語音、形、義的學習過程）;⑤整體感知——對文本的總結歸納（結合文章內容用自己的話加以概括）;⑥課后習題——對于文本的深層理解。六個問題的解決在我的教學過程中成效不錯，具體體現為學生在課堂上已不再局限于教師的問是從參考資料上照搬，他們總會在課堂交流時提出他們自己對于文本的疑惑。實踐證明，反復閱讀文本，站在作者的角度換位思考，深入對文本的感知，學生的學習已不是被動的接受而是主動的求知。

在這樣的授課過程中，真正做到了重視學生與文本的直接對話、重視學生閱讀的獨特感受，將學生學習的主動權還給學生。實現了閱讀是對話，對話就是閱讀的閱讀教學思想，守住了語文的“根。

語文教學作為母語教學，在整個求學過程中起著至關重要的作用。母語既承擔著傳承傳統文化的作用，又聯系著我們的情感體驗。語文課本上的許多選文都是古今中外的經典名作，除了擔負傳授母語教學知識的任務之外，還承擔著文化傳承的任務。因此，要讓學生在學習過程中多讀、多記、多寫，做到該背要背、該抄要抄、該寫就寫。將語文教學中傳統的“讀、背、抄、寫”常規的教學模式落到實處，守住語文教學的底線。

其實在課堂教學中還存在很多“非語文化”的問題，一些花樣繁多、所謂新的“教學模式”逐漸成為語文教學中的痼疾，制約著對于傳統文化精髓的傳承。當然，新舊理念的碰撞也將許多問題暴露出來。暴露出來是好事，它讓我們靜下心來不斷地反思自己的教學，進一步深化對所教學科規律的認識，正確認識“新”與“舊” 的內涵，在復雜多變的教學實踐中，牢牢抓住語文教學的“根”。