妙筆欲生花，角度善變化

劉志平

說到寫作，我們希望小學生能夠在語言表達上有文采，塑造的人物生動形象，遺憾的是許多學生的文章語言生澀，空話、套話、大白話多，尤其描寫的語言直白而不知道變換角度。其實小學生如果能從文本中學習轉換描寫的角度，語言表達能力自然而然就會提高。

下面筆者就作文教學實踐談談如何轉換描寫的角度，讓學生的習作妙筆生花。

一、靈活觀察

生活需要觀察，因為很多寫作素材是從觀察生活中積累的。小學生不是沒有觀察生活，主要是觀察做得不到位：一是觀察得不仔細，二是觀察不會轉換角度。尤其是不能靈活地運用遠近高低的視角進行觀察，因此經常把文章寫成了流水賬。教師在指導學生認真觀察方面下功夫，讓他們學會改變觀察視角，遠望、近觀、俯視、仰視，這樣觀察得才會更加具體，寫出的文章內容才會更豐滿、更立體。

如《九寨溝》一文，作者的觀察視角靈活多變，先是遠觀“一座座雪峰”“大大小小的湖泊”，然后再從近處觀察“湖水清澈見底”，描繪了一幅美麗的九寨山水畫。然后再拉開視角遠觀“藍天、白云、雪峰、森林”而形成的“五花海”，和由于高低地形形成的湖泊、眾多瀑布景觀，這處處迷人的景色讓人流連忘返。而且除了遠近視角的變化，還有俯仰視角的切換，把讀者帶進了文本的情境中。在記一次秋游為題的作文中，筆者就指導學生學習變換觀察視角描寫事物，學生靈活轉換角度，生動形象、活潑靈動，不再那么呆板、直白，筆下的秋景繪聲繪色，秋游的過程也非常有趣。

二、感官多變

寫作中常用的是五種感官，這就是視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺。人們大都對外物的感知還是以視覺為主，因此很多學生寫作時只把眼睛看到的寫出來。我們要靈活運用身體的器官，關乎外在形象美的多些視覺描寫，關于音的要注重聽覺上的描摹，需要味覺、嗅覺或觸覺的要不吝筆墨，充分調動感官，才能全面、具體地展現(xiàn)事物。小學生寫作不能靈活運用感官，也和我們的引導有關，在平時的課堂教學中，如果把閱讀和寫作結合起來，巧妙利用課堂的點滴時間，指導學生進行相關練習，這樣學生在寫作中就會熟練運用了。

如《黃果樹瀑布》一文，作者充分調動感官展現(xiàn)黃果樹瀑布的美，在閱讀教學中應該指導學生學習這些方法。像描寫遠處“嘩嘩”的聲響和近處的“潮水般”的巨大聲音是屬于聽覺描寫，未見瀑布，先聞其聲，讓人震撼;接著是“一道瀑布”和“銀雨灑金街”的奇景，這些是視角描寫，景色奇異，令人矚目;而隨著從山谷走近瀑布，撩一下水洗洗臉，那種美妙的感受“涼絲絲的，舒服極了”則又是觸覺了。作者把視角、聽覺、觸覺相結合，讓人讀后如臨其境，切實寫出了觀看黃果樹瀑布的真實感受，令人神往。可以指導學生課后練筆，如下雪時的雪景小學生都看過，他們對雪的喜歡更不用說了，指導學生把看到的雪景或打雪仗的情景、聽到的各種聲音及身體感受等寫出來，就能把各種感官巧妙地結合起來。學生掌握了這些方法，寫出來的內容明顯和以前不一樣了，可謂聲情并茂，富有童真童趣。

三、動靜結合

小學寫作主要以寫景、狀物或敘述為主，任何人、事物或景物都不可能孤立存在，僅僅靜態(tài)或動態(tài)的描摹，都不能把人或事物形象塑造得生動形象。只有動靜結合，才能把文章寫得生動活潑，充滿童真童趣。動靜結合的方法主要有兩種，一種是靜態(tài)中有動態(tài)描寫，動態(tài)和靜態(tài)相輔相成，相映成趣;一種是以動襯靜，表面看起來是動態(tài)的，實際上寫的是靜態(tài)，是一種反襯的手法，更能突出環(huán)境的寂靜無聲。在平常的閱讀教學中，這種動態(tài)和靜態(tài)相結合的描寫方法要好好引導小學生學習，他們在寫作中熟練運用，才能夠使文章更加鮮活有趣。

如《金蟬脫殼》一文，看題目就知道主要描述金蟬脫殼的過程，主要是動態(tài)描寫，但作者也進行了靜態(tài)描寫，詳細描寫了金蟬脫殼令人驚艷的樣子，動靜結合，動中有靜，讓人如親見一般。課堂拓展訓練環(huán)節(jié)可以指導學生寫捉蝴蝶的過程，這樣的生活體驗小學生都有，從“捉”字可以看出文章以“捉蝴蝶”的動態(tài)描寫為主，但一定要加上靜態(tài)的描寫，寫蝴蝶停落的狀態(tài)，寫蝴蝶停落的環(huán)境，寫捉到后的蝴蝶等，這樣寫靜動結合，動中有靜，寫出的文章內容張弛有度。

四、虛實相生

清朝唐彪說：“文章非實不足以闡發(fā)義理，非虛不足以搖曳神情，故虛實常宜相濟也。”可見虛實結合是非常重要的寫作方法。其實在寫作中虛寫是小學生常用的方法之一，小學生想象力非常豐富，對外在的世界常常充滿想象，這些想象其實就是虛寫。我們要做的是引導小學生寫作中合理運用聯(lián)想或想象，讓文章虛實相生，搖曳生姿。可以利用閱讀教學，讀寫結合，可以用仿寫、續(xù)寫、擴寫等手段，讓小學生熟練運用虛實結合的寫作方法，進一步提高寫作能力。

如《黃山奇松》一課，作者重點描寫了“迎客松”“陪客松” “送客松”，發(fā)揮豐富的想象力，把“迎客松”想象成了“好客的主人”。“陪客松”想象成了“綠色的巨人”， “送客松”想象成了“依依不舍的主人”，結合這三棵奇松的形狀，利用比喻的手法進行合理想象，讓讀者產生了無限的遐想，言有盡而意無窮。有了前面的黃山“四絕”和各種奇松的實寫，可謂虛實結合，黃山奇松就更加形象了。其實這樣的想象是小學生最拿手的，他們本來就善于想象，可以讓學生進行相關的練習。當然除了比喻的手法，夢境、未來、童話世界、神話世界等，都是想象的世界，都屬于虛寫。我們可以在寫作中引導小學生加強這些想象的描寫，使文章虛實相生，清新脫俗。

小學寫作要講究多種角度的靈活運用，尤其在觀察、感官、動靜、虛實等角度方向，引導小學生巧妙運用，讓文章形象生動鮮活，內容富有情趣，從而妙筆生花。

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