POA和OBE的教學理論研究

史丁丁

摘 要：隨著社會市場經濟快速發展，對人才提出更高的要求，對高素綜合性應用人才的需求，使得近年來我國教育教學越來越重視學以致用。不過，在實踐教學中依然存在教學效果不理想、缺少積極性等諸多問題，“POA（產出導向法）”教學與“OBE（成果導向法）”教學的出現，打破傳統教育模式，強調教學以學生為中心，注重培養學生的實踐能力。本文首先介紹POA和OBE教學理論的概況，指出實踐教學的現狀，最后基于POA和OBE教學理論的應用就實踐教學改革提出具體的策略，既培養學生的理論知識，又構建完善的實踐課程體系，實現學生的全面發展。

關鍵詞：POA教學理論;OBE教學理論;研究

隨著社會發展對人才需求模式的轉變，學校教育人才的方式也隨之轉變，積極應對形勢發展與變化，學校教育教學模式不斷創新轉型，教師、學校和相關教育部門越來越重視以結果為導向的教學模式，重視教學質量，培養學生在課堂中的主體作用，以培養符合社會發展需要的技術人才。

一、POA和OBE教學理論的概況

（一） POA教學理論的概況

POA（產出導向法）最初提出是針對英語專業技能課教學提出的教學理論，經過不斷細化發展，有助于克服當前教育教學普遍存在的“學用分離”的不良現象，將教學輸出與產出緊密結合。特別是在大學英語教學中，通過教學理念

教學假設和教學流程精心策劃教學，引導學生積極主動的參與到教學活動中來，調動學生的積極主動性，改善和提高教學效果。

POA教學理論體系包括“學習中心說”、“學用一體說”和“全人教育說”三個教學理念。首先，學習中心說主張實現教學目標和促成有效學習，規避傳統教學以教師為中心的教學模式導致的“只求進度忽略學生需求”的問題，也有效解決以學生為中心的教學理念導致的教學目標無法完成和課堂教學效率低下的不足之處。學習中心說通過多樣的課堂活動，服務和實現不同的教學目標，提高教學效率，注重課堂中學生學到了什么;其次，學用一體化說倡導教學中輸入和輸出的緊密結合，在課堂中學生不但學習書本知識，而且將書本當做輸出的手段，以培養學生的產出能力，在實踐中運用所學知識;最后，全人教育說指出教學的對象是人，教學的目的就是服務和實現人的發展，在教學中教師通過選擇話題和產出任務服務的輸入材料，巧妙的設計和組織教學活動，以更好的實現教學目標。

POA教學分為驅動、促成和評價三個階段，在傳統教育教學中，POA教學第一階段，首先由教師提出話題，以引起學生的興趣和關注，為后面的理論講解做鋪墊。隨后為激發學生的產出欲望，POA教學將驅動放在教學的首要環節，教師根據每個學生的實際水平調整產出場景的難以程度，挖掘學生英語學習的潛能，促使學生不斷嘗試產出學習任務，激發學生的學習動力。POA教學第二階段，教師通過描述產出任務、學生選擇學習、教師給予知道并檢查。POA教學第三階段，評價氛圍即時評價和延時評價，當學生按時按要求完成課下產出任務，教師應當及時檢查并給予評價。

（二） OBE教學理論的概況

OBE成果導向教學理論出現于20世紀80年代，在不斷的創新、豐富和完善中，已經被全世界評定為是追求卓越教育的正確方向和值得借鑒學習的教育改革理念。

OBE教學理論的實施包括五個步驟：第一，確定學習成果，最終學習成果既是OBE教學的起點也是重點，OBE教學應充分考慮政府、學校、社會用人單位和學生本人等利益相關者的學習需求;第二，構建課程體系，在課堂中這一環節直接影響到學習成果，因此能力結構與課程體系結構應該有一個清晰的映射關系，每一種能力的培養都需要由明確的課程支撐，基于這種關系要求學生在對課程體系的學完成后，就能具備預期的能力結構;第三，確定教學策略，強調研究性教學和個性化教學，打破傳統灌輸式教學和車廂式教學，及時掌握每個學生的目標、基礎和進程，因材施教，制定切實可行的教學方案;第四，自我參照評價，OBE教學理論評價主要集中在學習成果，而不是教學內容、學習時間和方式，應積極采用多元或者梯次的評價標準，強調學生的學習成果和學習進步，不強調學生之間的比較，根據每個學生的情況制定評定等級，有針對性的評價，掌握學生的學習狀態，為改進教學提供參考;第五，逐級達到學習目標。在教學中，將學習過程分為不同的學習階段，并從初級到高級制定不同階段的目標，幫助不同學習能力的同學逐一實現學習目標。

二、實踐教學的現狀

首先，對教學內容重視借鑒或者引入，但是在實踐教學中忽略地域文化差異性，一味的迎合教學任務，照搬照用，不考慮自身專業的方向和培育目標;其次課堂教學以教師為主導，學生只是機械的按照老師或者實驗步驟來操作，缺乏獨立的思考能力和主觀能動性;最后學生的操作不規范，不利于培養學生發現、分析和解決問題的能力。

三、基于POA和OBE教學如何創新和改革實踐教學

基于POA和OBE教學理論的應用，我們主要從以下方面提出創新和改革對策：

（一） 基于各個教學流程的實踐

POA理論教學流程中包括“驅動、促成、評價”三個環節，驅動是影響學習任務的重要環節，在課堂教學設計中，重視設計的產出任務，也強調設計場景的交際性，促成環節直接決定產出的成果質量，評價環節教師根據學生特點，確定評價內容，構建新的師生合作的新評價模式。在教學中將POA理論的三個環節，一單元為單位展開實踐，例如英語教學中從語言內容和結構分別評估，實驗證明POA理論的應用對于提高學生英語口譯具有顯著推動作用。

（二） 優化教學內容

教育教學應該從國家社會教育需求、行業產業區發展和職場需求、學校定位和教學發展目標、學生自身和家長期望等四個方面出發，制定科學合理的培養目標和人才培養方案。

特別是應用型院校，教育教學中應當以專業的應用為準，結合理念和專業培養目標，培養學生堅實的理論基礎和應用能力，培養全面滿足行業領域需求的高素養綜合性應用人才。

對此，在教材內容的選取中，不僅要滿足培養知識和專業的目標外，還要從兩個方面做好：對引進優質教育資源的充分消化和理解，杜絕照本宣科，結合學校實際教學情況，改變實驗內容或者實驗方法。在實踐教學中提高學生的興趣，不改變實驗目的的前提下，創新實驗方案，激發學生的學習興趣。此外，積極引進一些實際案例和共亨項目，培養學生的實踐操作和應用能力，真正做到學以致用。

（三） 加強校企合作

在教育教學活動中，學生是教學的主體，也是教育的最大受益者。因而在實踐教學中，不僅重視培養學生的學習興趣，還要讓學生從實際應用的角度出發思考和解決問題，培養學生實踐中的綜合素養。從校外引進企業優秀人才，培養雙師雙能型的教師隊伍，構建完善的課程評價和考核體系，借助校企合作、聯合培養等模式，培養學生的實踐能力。

此外，基于學校實際情況，通過多元化考核對學生的綜合能力與素養全面考核，力求讓學生在評價中獲得成就感，激發不斷學習的能力。

四、結論

隨著社會經濟快速發展，對人才需求模式也急速轉變，學校教育教學應積極面對教學體制和教學模式的創新轉變，將POA和OBE教學理論應用到實際教學中，以培養符合社會發展需求的人才。本文主要分析POA與OBE教育理念的概況，指出實踐教學的現狀，并就改革創新提出發展對策，以提升教學質量，重視培養學生的主觀能動性和學習積極性，促進和實現學生的全面發展。

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（作者單位：黑龍江科技大學，黑龍江 哈爾濱 150000）