高職學前教育專業學生職業生涯規劃中存在的問題及對策研究

張曉菲

摘 要：高職學前教育專業的學生在接收教育的過程中，教師一定要積極重視學生職業生涯規劃的重要性，并通過合理的構建幫助學生樹立正確的職業認同感，提升職業生涯規劃的意識以及學生的綜合素養，以能夠有效的促進學生能夠得到可持續發展。本文以山東省部分高職院校為例，針對當前高職學前教育專業學生職業生涯規劃中存在的問題，提出了相應的改進對策。

關鍵詞：學前教育專業;職業生涯規劃;對策

職業生涯規劃主要是指學校有目的、有計劃的培養學生能夠樹立正確積極的職業生涯意識，提升自我職業規劃技能，促進學生綜合職業能力的提升，進而有效的引導學生能夠落實以職業生涯規劃為主線的綜合教育活動。隨著市場競爭越來越激烈，高職院校的學生就業壓力也在逐漸增大，大部分人們對于高職院校的學生認識還十分片面。為了培養出高素質的復合型人才，高職院校應該加強對學前教育專業學生的自主職業生涯規劃能力，并對其進行專業的就業指導。

一、高職學前教育專業學生職業生涯規劃存在的問題

（一）學生職業認識模糊

目前在山東省部分高職院校中，大部分學前教育專業的學生對自身的職業認知程度不高，很多學生知道學前教育專業的發展方向，但是對其本質上的認識卻不清楚。個別學生并不是因為對學前教育專業的喜愛而進行學習的，更多的是因為覺得學前教育的就業前景較好，對于學前教育專業的認知很多來源于社會以及旁人。再加上一些學生不能夠正確的認識自己，出現了兩極化的狀態，如一些學生過于自信，只看到自身的優勢，沒有看到自己的缺點和不足。而還有一些學生又對自己的就業前景缺乏自信，對自己的學業和職業規劃沒有信心[1]。

（二）學校職業規劃教育不足

很多高職院校缺乏相應的專業就業指導人員，大部分對學生的職業生涯規劃教育都是由學校的教師和相關管理人員承擔，這導致了教師本身就對學生的職業生涯鬼狐不具備系統性的認識。同時教師的日常工作繁忙，在實際的職業生涯規劃指導過程中不能夠投入更多的精力，往往都是流于形式，也使得學生對于自身的規劃過于的片面化，工作開展不能夠獲得良好的實效性。雖然在山東省部分的高職院校中，都建立了相關的就業指導機構，并招聘專門的指導教師對學生進行引導幫助。但是從實際的開展過程中看來，個別高職院校對于學前教育專業的職業生涯規劃還欠缺一定的資源保障。

（三）外界因素帶來的影響

高職學前教育專業的學生缺乏一定的職業生涯規劃能力，還受到外界因素帶來的影響，其中主要包含了家庭因素和社會因素。例如很多家庭都在學生畢業之后才為孩子考慮就業方面的問題，這使得學生在整個學習的階段都對職業生涯規劃的概念很模糊，沒有采取有效的措施。而部分學生在選專業和職業的時候，還常常是父母幫忙做決定，對于父母的依賴程度較高，所以無法結合自身的實際發展情況，對職業前景有一個全面深入的分析。再加上幼教事業目前在我國來說，工資待遇較低，并且得不到大部分人們的認同，因此也制約著學前教育專業學生的正確選擇。

二、高職學前教育專業學生職業生涯規劃的改進策略

（一）構建專業的指導教師隊伍

要想推進山東省高職院校學前教育專業學生的職業生涯規劃能力，首先高職院校就應該構建一支專業的就業指導教師隊伍，為提升學生的就業競爭力奠定扎實的基礎。高職院校應該尋找具備豐富教育經驗和心理學教育經驗的教師，結合學生的個體差異化發展，能夠為每個學生量身打造屬于自身的職業生涯規劃方案。學校還可以定期對就業指導教師進行統一的培訓，或者是派遣教師深入社會展開調查，經常召開研討會議，促使教師之間能夠全面及時的交流溝通。進而將就業指導教師隊伍融入到學前教育專業的師資隊伍建設中，以能夠更加全面高效的為學生完善指導。

（二）提升學生職業生涯規劃能力

教師在幫助學生規劃自身的職業生涯時，首先就要幫助學生正確的認識自己，明確自身存在的優勢不足，全面客觀的分析自身的性格特征、興趣愛好等等。這樣才能夠在后續的規劃中，明確各個前進的目標，不斷完善自己的不足，有針對性的進行實施和提升，以能夠促使自己在學前教育專業中更加健全的成長。與此同時，學前教育專業的學生還應該具備相應的專業技能，掌握心理學、教育學等多樣化的理論知識，明確各個學科應該掌握的基本功，進而在學習的過程中端正自己的態度，一步一個腳印的不斷提升，最終達到相應的學習目標。

（三）加強職業生涯課程建設

山東省高職院校還應該健全有關職業生涯的課程建設，增強課程的科學性和系統性，以學前教育行業發展導向為指南，針對不同年級的學生編寫相應的就業指導校本教材。同時針對學生的個性化差異，還要要求教師對每個學生進行因材施教，通過課后交流、作業講評等多種教育途徑，實現職業生涯課程建設的針對性和規范性。并且結合時下的學前教育專業的發展現狀和用人理念，讓學生在學校內就能夠了解社會上學前教育行業的發展形勢，不斷縮短學校和社會崗位的差距，增強實踐課程，鼓勵學生將理論付諸實踐。

（四）鼓勵多渠道積極參與

教師不僅要在課堂上對學生進行就業指導，還應該聯合多種渠道，讓家長作為學校教育的補充，雙管齊下，鼓勵學生能夠積極的參與到社會實踐中，進而讓學生能夠對自己學習的專業和未來從事的職業有一個全面充分的認識。除此之外，還可以借助社會力量，鼓勵社會創辦相關的職業生涯規劃機構，促使學生能夠到社會中去實踐，彌補學校教育中的不足，讓學生通過到不同幼兒園中去見習和實習的方式，去吸取其他老師先進的教學理念和教育方式[2]。高職院校還可以邀請已經步入社會的校友到學校中來給學生召開講座，增強學生對于自己專業的理解，還可以利用校友資源為學生提供一定的就業幫助，促使整個高職院校的職業生涯規劃具備系統性。

結語：職業生涯規劃對于高職院校的學生來說具有至關重要的作用，教師應該針對學生的實際發展情況，有意識的指導學生對自己的職業生涯有一個階段性的規劃，創新多樣化的教育途徑，彌補學前教育專業學生在職業生涯規劃中存在的不良問題，最終有效的提升學生職業規劃能力，促使學生能夠在職業發展的道路上越走越遠。

[參考文獻]

[1]許春蕾，楊阿濱，郭志超.高校學前教育專業學生職業生涯規劃初探[J].中外企業家，2018（03）：177.

[2]陳鋒.高職院校學前教育專業學生職業生涯規劃初探[J].決策探索（下半月），2017（11）：58-59.

（作者單位：濟南職業學院，山東 濟南 250002）