小議如何上好農村初中生物實驗課

李學臣

[摘? ?要]由于農村初中中學實驗條件有限，很多實驗課程都難以正常開設，在很大程度上限制了生物實驗教學的發展。為了上好農村初中生物實驗課，教師應從根本上轉變觀念，因地制宜、創造性地開設實驗課，發揮課外興趣小組的帶動作用，有效開展生物實驗課，科學有效地引導學生進行生物實驗。

[關鍵詞]實驗課;生物;農村初中

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）29-0087-02

新的生物學課程標準強調注重培養學生的生物實驗操作能力，并將其作為學生生物科學素養提升的一個重要指標。然而由于農村初中的實驗條件有限，很多實驗課程都難以正常開設，在很大程度上限制了生物實驗教學的發展，使得學生的生物學習僅限于理論學習層面，學生的實驗操作能力較弱。這種情況與新課程標準的要求相距甚遠。那么，生物教師如何才能更好地達到或接近新課程標準的要求？如何上好農村初中的實驗課呢？

一、從根本上轉變教學觀念

因為時間緊張，很多農村初中的教師常用演示實驗或者解說實驗來代替學生的分組實驗，使得學生在實驗教學中完全成了局外人，所有實驗的變化過程和原理也都被教師給公式化了。在教師的意識中，只要學生能夠把實驗步驟原理記牢，然后在考試中取得較高的分數也就算完成了教學任務。這種錯誤的教學觀念嚴重阻礙了生物實驗教學的發展，在很大程度上限制了生物知識的延伸與拓展，使得生物實驗的科學性和嚴謹性也無從體現，更談不上發展學生的創新思維了，這與核心素養培養的理念是背道而馳的。要改變這種現狀，就要從根本上轉變教師的教學觀念，使教師切實認識到生物實驗的重要性，及實驗課所花費的時間與教學時間并沒有沖突。

例如，在教學《種子的生活史》時，教師應轉變觀念，摒棄傳統的“滿堂灌”教學模式，在授課之前安排學生對所要學習的內容進行自學，然后再按照實驗要求讓學生利用課余時間去完成實驗。因為這個實驗所需要的時間比較長，而其需要學生在各個階段操作的東西又比較少，所以完全可以讓學生利用課余時間在比較輕松的狀態下去完成實驗。最后讓學生拍照記錄實驗的各個過程，通過小組合作的方式把實驗的整個過程整理出來，上課時教師只需要讓學生匯報展示種子成長的各個過程即可。這樣，學生不但親自參與了實驗的全過程，而且通過觀察實驗產生了濃厚的學習興趣。興趣是最好的老師，在興趣的推動下學生的學習積極性和主動性就會被調動起來。由此可見，實驗課不但沒有占用實際課堂的時間，而且會因為學生的主動學習而提高效率，而學生的實驗能力、學科核心素養也都會得到很好的提升。

二、因地制宜、創造性地開設實驗課

很多農村初中的實驗條件比較落后，部分學校雖然新建了實驗室，但由于實驗器材、實驗藥品、實驗室環境等諸多因素的影響，學校的實驗室基本成了擺設，很多實驗課程都很難正常開設。在這種情況下，教師就要想辦法因地制宜、創造性地開展生物實驗課。現行教材對實驗課程的編寫主要針對的是實驗條件相對好的學校，對農村學校的實驗條件考慮不足。在發達省份的重點中學，實驗室的建設相對完備，可以滿足大多數實驗的要求，而農村初中的實驗室非常簡陋，沒有暖氣、空調等設備，溫度、濕度以及無菌條件等這些指標都無法達到。但條件欠佳并不意味著就不能進行實驗。例如，在開學做教材分析時，筆者會按照當地的氣候環境對課本實驗進行相應的調節，把一些對溫度要求相對較高的實驗向后或向前調節。比如在春季開學時，可把種子發芽的實驗向后推移兩到三周，這樣實驗室的溫度也就可達到種子萌發所需要的溫度了。另外，還可用替代實驗完成一些相似度較高的實驗。在很多農村初中學校，實驗藥品短缺是非常普遍的現象，對此可尋找相應的替代材料，比如在做生物表皮細胞觀察實驗時，學校實驗室沒有醋酸洋紅，對此可用高錳酸鉀或者紅墨水代替，雖然觀察效果會受到一定的影響，但完成洋蔥表皮細胞的觀察實驗還是可以的。

三、發揮好生物課外興趣小組的帶動作用

近幾年來，課外興趣小組活動在各級各類學校的開展都比較廣泛，很多農村初中也都組建了生物課外興趣小組。對此，我們可以發揮生物課外興趣小組的帶動作用，有效開展生物實驗，把生物實驗教學延伸到課外。這樣，不但可以為生物實驗節省時間，而且可以調動學生實驗的積極性。另外，生物課外興趣小組的實驗活動不但不受教學內容的限制，而且可以特色活動展示等形式爭取到學校經費的支持。例如，在中醫藥文化進校園活動中，我校的生物課外興趣小組就開展了以中醫藥文化為主題的實驗，主要以本地中藥材標本的制作、藥理及藥性的簡單驗證性實驗為主。因為具有特色，活動得到了學校的大力支持，相關的實驗材料和藥品也得到了充足的供應，學生的實驗積極性也非常高。

四、科學有效地引導學生進行生物實驗

在小學階段，學生接觸到的生物實驗多為初級的仿例實驗，學生只需要按照課本或老師設定好的步驟去完成實驗，然后得出實驗結果即可。這樣的教學，注重實驗的結果，忽略了實驗的假設、實驗的設計、實驗報告的撰寫和實驗結果的分析。而這些都是生物實驗必不可少的過程，需要我們在生物實驗教學中去引導學生掌握，并形成正確的認識。對此，教師可從以下方面科學有效地引導學生進行生物實驗

首先，在實驗之前，教師要引導學生通過自己的思考對實驗進行假設，并對自己提出的假設進行討論或論證，然后根據自己的假設設計實驗的步驟。

其次，要引導學生去思考自己所設計的實驗的可操作性，當學生的實驗設計方案能順利開展相應的實驗時，還需要讓學生對每一個實驗過程進行再思考，主要引導學生關注實驗過程中需要注意的操作規范，以培養學生的科學態度和嚴謹的科學精神。在學生實驗操作的過程中，教師要盡量避免過度的指導和干預，只有當學生出現嚴重的操作失誤，導致無法進行實驗時，才進行干預，這樣有利于幫助學生更好地認識自己實驗操作的錯誤所在，提高學生對實驗操作的規范性和嚴謹性的認知。

最后，在學生進行實驗結果分析之后，還需要引導學生對實驗結果形成正確的實驗報告，讓學生按照正規的實驗報告步驟一步一步地完成實驗報告。這樣做的好處是，讓學生更加牢固地掌握實驗的每一個過程，相當于二次強化。總之，在學生進行生物實驗時候，教師應進行適當的引導，讓學生成為實驗學習的主人。

雖然，農村初中生物實驗教學受到很多因素的制約，發展相對緩慢，但筆者相信，只要教師轉變思想觀念，因地制宜、創造性地開展實驗教學，積極發揮生物課外興趣小組的帶動作用，科學有效地引導學生進行生物實驗，就會讓農村初中生物實驗教學獲得最大限度的發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王艷玲.基于初中生物實驗教學現狀的優化研究[J]. 教育現代化，2017（39）：338-339.

[2]? 白海俠. 初中生物實驗教學現狀及其改進[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）， 2017（9）：154-156.

（責任編輯 黃春香）