全納教育視閾下普通高校保健生體育教育的實踐與探究

王鋅錚

摘? 要：本文通過對全納教育和學校體育保健生的概念特征進行解析，用全納教育視閾下公平教育理念對高校保健生體育教育重新進行審視，分析目前高校保健生體育教育存在的問題，并從不同角度提出可操作性的實施方案，旨在促進普通高校保健生體育教育的改革和進步，最終達成高校保健生和普通學生身心健康及社會適應的共同發展，實現真正意義的公平教育。

關鍵詞：全納教育? 高校保健生? 體育教育

中圖分類號：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）08（c）-0127-02

提起高校保健生這一群體，很難繞開全納教育，隨著公平教育觀念的提出，社會和學校對特殊群體的關注度也逐漸增加，高校也放寬了對大學生體檢的要求，使越來越多的特殊群體學生獲得了在大學學習的機會。全納教育倡導主動參與和環境因素對特殊群體的影響，而體育恰恰是最合適的工具，可以很好的構建特殊群體和大環境之間的橋梁。因此幫助保健生在體育課堂上增強自信心，提高自尊感，掌握有效的應付方法和途徑是高校體育工作不可缺少的一部分。

1? 高校全納教育的新視閾

全納教育（inclusive education）并非是一個全新的教育理念，早在1994年6月10日西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上首次提出全納教育的理念，全納教育強調人權觀，平等觀，民主觀，價值觀，教育公平，提出社會和學校要提供給特殊群體學生同樣的學習機會，容納所有學生[1]。由于全納教育強調教育公平，很多人不自覺的將全納教育和特殊群體教育定義為同一對象，實際上全納教育理念遠遠超越特殊教育理念。以往我們重視培養學生的生存能力，鼓勵學生掌握一項生存技能，可以獨立面對生活，給家庭和社會減輕一部分壓力[7]。而新時代的社會和教育背景下的全納教育則強調每一個學生要積極參與，要求學生能夠走出偏見和陰影，作為主人公參與到日常的生活和學習中去，不因為自身的缺陷而被人貼上另類的標簽。

2? 高校體育保健生范疇界定

高校特殊群體學生是與正常學生群體比較而言的，一般高校特殊群體根據不同因素影響進行分類，主要有經濟困難學生群體，學習困難學生群體，生理缺陷學生群體，心理缺陷學生群體，以及其他類型的學生群體[2]。吳燕丹在《高校特殊群體學生體育教育若干問題的思考》對高校特殊群體學生定義為：有特殊身體狀況的學生（如有殘障或通過醫學檢查有各種不適于劇烈運動的疾病），手術后或病愈恢復期學生;個別高齡的學生;因肥胖或瘦弱運動困難的學生和一些情緒障礙較嚴重的學生[3]。而本文中體育保健生屬于特殊群體中的一種類型，劃分的依據和因素不同，本文中的保健生采用的定義[4]為因身體某種先天因素或后天意外或疾病而致某種生理機能欠佳或喪失，不能參與正常體育課學習的高校一個特殊小群體。

3? 普通高校保健生體育教育開展現狀

3.1 課程設置單調

高校保健生由于自身條件有限，不能和大多數人在一個頻率上進行鍛煉，于是選擇見習或者上保健課，為了照顧高校中身體條件較弱的一部分學生，學校針對這群學生開設了太極拳、八段錦等保健課，這些課的運動量較小，無法滿足部分高校保健生的體育需求[4]。這種照顧了“特殊群體”學生的方式，實際上無形中是給這些學生貼上“不能運動”的標簽，反而不利于學生的發展。

3.2 教師特殊教育專業知識欠缺

對待高校中的這少部分人群，教師應該付出更多的關心和耐心。高校體育教師運動訓練水平較高，很多卻疏忽于運動醫學，運動生理學，運動心理學的學習，對于體育課和運動場上的特殊情況不能及時準確處理。長期受到“安全第一”指導思想的影響，相比于創新和挑戰，教師更愿意選擇平淡安全結束一節公開課，由于缺少專業的醫學知識，無法拿出大量的時間針對保健生進行專業教學指導，通常安排學生進行見習旁聽，久而久之，學生就慢慢遠離群體失去興趣。

3.3 評價機制不夠精準

學生參與體育鍛煉一方面是強身健體，另一方面則為獲得特定的學分，因此針對高校保健生最難把握的就是成績評價機制，統一的體育考核對于保健生來說不太公平，免修體育課就給及格分的方式也過于草率。李猛在《高校特殊群體學生體育教育的創新研究》中談到目前很多高校對于保健生的原則是安全第一，學生出具由縣級以上醫院開具的病例診斷書，學校審批后可免修體育課，期末成績即為及格分[6]。保健生群體學生由于身體缺陷，自尊心極強，不希望被人看低。部分保健生擔心會受到就業歧視，會故意隱瞞病情去參加正常的體育課，很容易出現意外事故，嚴重者會導致猝死。

4? 全納教育視域下高校保健生體育教育實踐初探

4.1 營造包容接納的集體氛圍

由于世俗的偏見，對特殊群體學生的認識不夠到位，從學校層面應該給予更多的關照，長期孤獨的環境使保健生更愿意參與到良好的集體環境中。在體育課中，教師在教學管理中要營造“團結、活動、緊張、包容”的班風班紀，能夠放松保健生的自我防備心理，鼓勵普通學生主動邀請保健生一起游戲，同學之間的情誼沒有隔閡，可以很好的讓保健生融入到集體中去，增加自信心。

4.2 探索“體醫結合”特色教學模式

體醫結合是一種通過將醫學和體育的有機融合，來進行鍛煉和治療的一種新型方法，面對特殊群體的差異，對體育教師的要求也就逐漸提高，教師除了需要具備體育專業知識外，還應該具備特殊教育，心理學，醫學、康復保健知識，因此就要求體育教師應不斷培訓和學習。教師應該對班級的每一名保健生充分了解，建立相關學生檔案，制定針對特殊學生的運動處方，引導學生采用不同方法進行鍛煉。

4.3 構造精準的成績評價機制

體育教研室制定適應本校保健生的課程指導綱要和體質健康標準，強調評價的激勵性，評價的啟發性，關注保健生的平時表現，以及體育鍛煉對保健生帶來的改變和進步，可以采取的策略有建立每個人的電子檔案，把出勤情況，課堂表現，作業納入評價體系，體測成績不作為最終的評分標準，但可以與原始成績做比較，按照學期測試進步幅度給出成績。

4.4 引入體育保險機制

隨著我國體育產業的發展，體育保險這一概念逐漸被人們熟知，體育保險可以分攤損失，轉移風險，更好地發揮經濟補償作用，減輕國家負擔[5]。而目前體育保險僅在專業運動員中較為普遍，而在一般人群中或者在高校中卻少之又少，對于高校保健生建議其購買體育保險，這樣可以適當增加體育鍛煉的頻率和強度，出現特殊情況則可以一定程度上減少高校財產損失，緩解學校、學生、家長之間的糾紛和矛盾，促進體育產業多元化的發展，政府及相關部門應加強體育保險業監管，保證它們正規化運作。

著名教育家葉瀾教授曾說過，“教育，是以人為本的社會中最能體現生命關懷的一項事業”。而體育對人類的貢獻是關乎到人類的生命，包括一直被人們忽略的這類“邊緣人群”，這將是體育所追求的終極目標。當前全民健身已經上升為國家戰略，因此在高校體育這一環節中，要做到全面覆蓋，不拋棄任何一個想要參與體育鍛煉的個體，因此需要社會，學校，家庭共同努力，創造條件，營造良好的集體氛圍，讓保健生學生能夠走出偏見和陰影，作為主人公積極參與鍛煉和學習，真正做到強身心健體魄。

參考文獻

[1] 唐如前.全納教育：一種與時俱進的教育思想——對《全納教育：未來之路》的思考[J].教學與管理，2011（12）：12-14.

[2] 中國論文網.高校特殊學生群體 [EB/OL].[2015-10-22]http：//www.xzbu.com/7/view-4426477.htm.

[3] 吳燕丹.高校特殊群體學生體育教育若干問題的思考[J].上海體育學院學報，2005（4）：85-87，90.

[4] 邱蓮.校保健生情緒狀態及其影響因素分析[J].中國心理衛生雜志，2004（12）：856.

[5] 劉蕊.我國高校體育保險研究[D].中國礦業大學，2014.

[6] 李猛.高校特殊群體學生體育教育的創新研究[J].少林與太極（中州體育），2014（7）：30-33.

[7] ANDREW S. The inclusion of pupils with special educational needs in secondary school physical education[J].Physical Edu Sport Pedago，2004，9（1）：37-54.