初中生成就目標取向?qū)W(xué)業(yè)倦怠的影響

摘 ? 要?為探討初中生成就目標取向與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系，以及未來時間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足在二者關(guān)系中的作用機制，使用成就目標取向問卷、學(xué)業(yè)倦怠問卷、未來時間洞察力量表和學(xué)業(yè)延遲滿足問卷對350名初中生進行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）初中生學(xué)業(yè)倦怠水平不高，成就目標取向以掌握目標取向為主，未來時間洞察力水平和學(xué)業(yè)延遲滿足能力均高于中等水平;（2）掌握目標取向?qū)W(xué)業(yè)倦怠有直接的負向預(yù)測作用，成績目標取向?qū)W(xué)業(yè)倦怠有直接的正向預(yù)測作用;（3）未來時間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足在掌握目標取向?qū)W(xué)業(yè)倦怠的影響中起鏈式中介作用。

關(guān)鍵詞?成就目標取向 ?未來時間洞察力 ?學(xué)業(yè)延遲滿足 ?學(xué)業(yè)倦怠

一、問題提出

學(xué)業(yè)倦怠是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于課程壓力、學(xué)業(yè)負擔或其他心理因素而導(dǎo)致的情緒衰竭、人格解體和個人成就感下降的現(xiàn)象[1]。人格特質(zhì)、情緒、自我效能感、成就目標取向等因素均會影響學(xué)業(yè)倦怠。成就目標取向在教育中指個人在成就情境中可能采取的目標定向類型及原因分析。德韋克等人把成就目標分為掌握目標和成績目標：掌握目標注重個人能力的提高和對任務(wù)的理解和掌握，而成績目標則與個人的自尊以及自己的能力是否超過他人，或者自己的成績是否得到公眾的認可有關(guān)[2]。

未來時間洞察力是個體對未來時間的認識、情感和行為傾向的一種人格特征[3]。已有研究表明，未來時間洞察力強的人關(guān)注的是自我的未來發(fā)展，思考未來的事件較多，學(xué)習(xí)態(tài)度就較為積極，也能運用成熟的學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)倦怠水平較低[4]。學(xué)業(yè)延遲滿足是延遲滿足現(xiàn)象在學(xué)習(xí)情境下的表現(xiàn)，即學(xué)生為了追求更有價值的長遠學(xué)習(xí)目標而推遲即時滿足沖動的傾向性[5]。學(xué)業(yè)延遲滿足本質(zhì)上是一種自我監(jiān)控能力，與個體的未來時間洞察力密切聯(lián)系。Klineberg認為未來時間洞察力的直接功能是延遲滿足的發(fā)展[6]。

本研究擬用定量方法去研究初中生成就目標取向和學(xué)業(yè)倦怠之間的關(guān)系，并加入未來時間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足兩個變量，以期明確學(xué)業(yè)倦怠的性質(zhì)機制，為降低青少年學(xué)業(yè)倦怠水平提供實踐依據(jù)。

二、研究方法

1.研究對象

本研究采用整群抽樣調(diào)查，在廣東省3所中學(xué)隨機抽取385名初中生進行問卷調(diào)查。回收380份，剔除無效問卷30份，有效回收350份，有效回收率為90.9%。其中男生192人（占總體54.86%），女生158人（占總體45.14%）;初一學(xué)生145人（占總體41.4%），初二學(xué)生132人（占總體37.7%），初三學(xué)生73人（占總體20.9%）。

2.研究工具

（1）學(xué)業(yè)倦怠問卷

采用胡俏編制的中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷，該問卷共21個項目，包含四個維度：情緒耗竭、學(xué)習(xí)低效能感、師生疏離和生理耗竭。問卷采用5點計分法，從1分到5分為“從未如此”“很少如此”“有時如此”“經(jīng)常如此”“總是如此”，其中學(xué)習(xí)低效能感采用反向計分。總分越高，表明個體學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象越嚴重。本研究中，總問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.867。

（2）成就目標取向問卷

采用徐方忠、朱祖祥編制的成就目標定向問卷。問卷共12個項目，包含兩個維度：掌握目標取向和成績目標取向。每個維度有6道題，采用5點記分法，維度分數(shù)越高，表示該維度的成就目標定向取向越強。本研究中，總問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.778。

（3）未來時間洞察力量表

采用呂厚超、黃希庭編制的未來時間洞察力量表。量表共28個項目，包括六個維度：未來消極、未來積極、未來堅持、未來迷茫、未來清晰和未來計劃。采用5點計分，“非常不同意”記為1分，“不同意”記為2分，“不確定”記為3分，“同意”記為4分，“非常同意”記為5分。本研究中，總問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.878。

（4）學(xué)業(yè)延遲滿足問卷

采用李曉東編制的學(xué)業(yè)延遲滿足問卷，該問卷包括9個不同的情景，采用4點記分方式，要求學(xué)生在四個備選答案（肯定會選A、可能會選A、可能會選B和肯定會選B）中選擇一個符合自己真實想法的答案。總分越高說明學(xué)業(yè)延遲滿足的能力越強。本研究中，總問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.723。

3.施測過程

以班級為單位集體施測，問卷統(tǒng)一發(fā)放，主試由心理學(xué)專業(yè)的老師擔任。施測過程用相同的指導(dǎo)語向受測者說明測驗的目的和注意事項，一般作答15分鐘左右，測試之后統(tǒng)一回收。

4.統(tǒng)計方法

用SPSS22.0進行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計分析，運用描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析、回歸分析、路徑分析等方法進行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果分析

1.共同方法偏差檢驗

本研究為了避免共同方法偏差的影響，在問卷調(diào)查施測中強調(diào)匿名和保密原則。數(shù)據(jù)回收后采用Harman單因子檢驗進行探索性因素分析[7]，結(jié)果表明，18個因子特征根大于1，未旋轉(zhuǎn)得到的第一個因子解釋的變異量為18.67%，小于40%的臨界值，而總變異解釋量為62.28%，第一個主成分因子解釋的變異量未超過其一半。因此，本研究數(shù)據(jù)不存在嚴重的共同方法偏差。

2.初中生成就目標、學(xué)業(yè)倦怠、未來時間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足的現(xiàn)狀

經(jīng)過描述性統(tǒng)計和差異檢驗，初中生掌握目標（M=3.95，SD=0.72）和成績目標（M=3.29，SD=0.68）差異顯著，掌握目標得分大于成績目標得分（t=14.53，p<0.001）;學(xué)業(yè)倦怠水平低于中等水平（M=2.39，SD=0.45），未來時間洞察力高于平均水平（M=3.57，SD=0.43），學(xué)業(yè)延遲滿足也高于平均水平（M=2.91，SD=0.51）。

3.各變量之間的相關(guān)

掌握目標與未來時間洞察力、學(xué)業(yè)延遲滿足呈顯著正相關(guān)，和學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負相關(guān);成績目標與未來時間洞察力、學(xué)業(yè)延遲滿足相關(guān)不顯著，和學(xué)業(yè)倦怠呈顯著正相關(guān)（表1）。

4.初中生成就目標取向?qū)W(xué)業(yè)倦怠的直接影響作用

為考察初中生成就目標取向?qū)W(xué)業(yè)倦怠的影響，將掌握目標和成績目標作為預(yù)測變量，學(xué)業(yè)倦怠作為因變量，進行回歸分析。結(jié)果表明掌握目標對學(xué)業(yè)倦怠有直接的負向預(yù)測作用（β=-0.42，t=-8.28，p<0.001），成就目標對學(xué)業(yè)倦怠有直接的正向預(yù)測作用（β=0.12，t=2.265，p<0.05）。

5.中介模型驗證分析

本研究采用偏差校正百分位Bootstrap法，用Hayes（2012）編制的SPSS宏，在被試群體隨機抽取5 000個樣本對中介效應(yīng)95%的置信區(qū)間進行估計，以分析未來時間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足在初中生成就目標取向?qū)W(xué)業(yè)倦怠影響的中介作用。

（1）未來時間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足在掌握目標對學(xué)業(yè)倦怠的影響中的鏈式中介作用分析

掌握目標顯著正向預(yù)測未來時間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足，未來時間洞察力顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)延遲滿足，負向預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠，學(xué)業(yè)延遲滿足顯著負向預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠（表2）。中介效應(yīng)分析表明，未來時間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足在掌握目標對學(xué)業(yè)倦怠的影響中起鏈式中介作用，中介效應(yīng)值為-0.79，占總效應(yīng)（-0.87）的90.80%（表3）。中介效應(yīng)由三條路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)組成（圖1）：路徑1是掌握目標未來時間洞察力學(xué)業(yè)倦怠，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的37.21%;路徑2是掌握目標未來時間洞察力學(xué)業(yè)延遲滿足學(xué)業(yè)倦怠，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的9.20%;路徑3是掌握目標學(xué)業(yè)延遲滿足學(xué)業(yè)倦怠，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的44.83%，各間接效應(yīng)的Bootstrap95%的置信區(qū)間均不為0，三條間接路徑均達到顯著水平。掌握目標對學(xué)業(yè)倦怠的直接路徑不顯著，因此是完全中介效應(yīng)。

（2）未來時間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足在成績目標對學(xué)業(yè)倦怠的影響中的中介作用分析

未來時間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足在成績目標對學(xué)業(yè)倦怠的影響中，只有未來時間洞察力對學(xué)業(yè)倦怠（β=-0.28，t=-8.91***）和學(xué)業(yè)延遲滿足（β=0.12，t=6.21***），學(xué)業(yè)延遲滿足對學(xué)業(yè)倦怠（β=-1.03，t=-12.41***）的路徑顯著，其余路徑不顯著。說明未來時間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足在成績目標對學(xué)業(yè)倦怠的影響中的中介效應(yīng)不顯著。

四、討論

1.初中生學(xué)業(yè)倦怠、成就目標、未來時間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足的現(xiàn)狀特點

初中生學(xué)業(yè)倦怠的總體描述性統(tǒng)計結(jié)果分析表明，初中生的學(xué)業(yè)倦怠水平低于理論中值，說明隨著教育力度的加大，學(xué)生普遍意識到學(xué)習(xí)的重要性以及來自同伴的激烈競爭，因此在學(xué)業(yè)方面較少出現(xiàn)松弛倦怠的行為。成就目標取向的統(tǒng)計結(jié)果表明初中生的掌握目標取向顯著高于成績目標取向，說明現(xiàn)階段的初中生更加傾向于自身能力的掌握與獲得，更加喜歡挑戰(zhàn)具有一定難度的任務(wù)，而不單純是取得高的分數(shù)。未來時間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足均高于理論中值，說明初中生有較強的未來時間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足能力。在展望未來時，能夠以積極的眼光去看待事物的變化發(fā)展，對自我掌控未來更具自信感，行動力更強。在面對誘惑時能有較強的抵制力，而將精力放在學(xué)業(yè)方面。

2.初中生成就目標取向?qū)W(xué)業(yè)倦怠的直接影響作用

相關(guān)研究結(jié)果表明，掌握目標和學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負相關(guān)，并且有直接的負向預(yù)測作用，成績目標取向和學(xué)業(yè)倦怠呈顯著正相關(guān)，對學(xué)業(yè)倦怠有顯著正向的預(yù)測作用。這和石雷山等人的研究是一致的[8]，也進一步證明了成就目標取向在青少年的學(xué)習(xí)中的重要作用。掌握目標取向的學(xué)生以自身能力的提高以及對任務(wù)的理解為目標，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于內(nèi)在動機驅(qū)動式的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有正確的認識，喜歡挑戰(zhàn)難度大的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)充滿興趣，能激發(fā)出持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力，在學(xué)習(xí)過程中面對挫折能堅持更久，能投入更多的精力，使用有效的學(xué)習(xí)策略，因此能夠直接負向預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠。成績?nèi)∠蚰繕说膶W(xué)生則傾向于追求高成績回報以及自身的表現(xiàn)是否獲得他人積極的評價為目的，因此他們的學(xué)習(xí)屬于由外在動機激發(fā)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)策略方面也經(jīng)常使用表層機械加工學(xué)習(xí)策略[9]，難以維持對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，因此容易產(chǎn)生情感衰竭、學(xué)習(xí)低效能感、師生疏離和生理耗竭等現(xiàn)象。

3.未來時間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足的中介效應(yīng)

本研究表明初中生掌握目標取向不僅能直接負向預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠，還能通過未來時間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足的中介作用對學(xué)業(yè)倦怠產(chǎn)生影響。

首先，掌握目標取向通過提高未來時間洞察力水平減少初中生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象。掌握目標取向高的人關(guān)注的是未來的時間和長遠的規(guī)劃，并能意識到當前行為對長遠未來的影響[10]。未來時間洞察力強的人通過對未來定向和感知現(xiàn)在的任務(wù)能夠提高其學(xué)習(xí)動機，對未來的準確判斷能夠提高個體對當前學(xué)習(xí)任務(wù)重要性的認識。

其次，本研究發(fā)現(xiàn)掌握目標取向也會通過提高學(xué)業(yè)延遲滿足水平來降低學(xué)業(yè)倦怠。李曉東的研究也表明掌握目標取向?qū)W(xué)業(yè)延遲滿足具有促進的作用[11]。掌握目標取向高的學(xué)生關(guān)心的是對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和能力的提高，在學(xué)習(xí)中遇到干擾時，能夠用積極的態(tài)度去應(yīng)對，抵制誘惑，放棄享樂而專注于當前學(xué)習(xí)，因而學(xué)業(yè)倦怠水平較低。

最后，掌握目標取向還能通過未來時間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足的鏈式中介作用影響初中生的學(xué)業(yè)倦怠。掌握目標取向比較高的個體對自我的未來發(fā)展有清晰的認識，能夠清楚地意識到當前的行為對未來成果會產(chǎn)生的影響，在學(xué)習(xí)過程中對掌握任務(wù)以及提高個人能力更為重視，并且更能意識到當前學(xué)習(xí)任務(wù)的價值，因而對在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些誘惑能夠抵制，放棄當前享樂的機會。因此，個體會更加充滿精力地投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方面會更加有興趣、有熱情，更加愿意與教師探討學(xué)業(yè)問題，自我效能感會更高，學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象也會隨之減少。

回歸分析發(fā)現(xiàn)未來時間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足在成績目標對學(xué)業(yè)倦怠的影響中的中介效應(yīng)不顯著，相關(guān)研究結(jié)果也表明成績目標取向和未來時間洞察力、學(xué)業(yè)延遲滿足相關(guān)不顯著。以往研究認為成績目標取向總是與消極、不適應(yīng)性結(jié)果相聯(lián)系[12]，后來有學(xué)者研究還發(fā)現(xiàn)成績目標也具有一定的適應(yīng)性，不一定與表面的學(xué)習(xí)策略相聯(lián)系。他們會為了表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)能力而對學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，但是卻又在失敗的時候歸為能力因素，所以其結(jié)果既有積極的一面，也有消極的一面[13]。本文的研究同時也驗證了趙麗琴的研究“成績目標定向的行為結(jié)果最具爭議”這一結(jié)論[14]。因此，在現(xiàn)有研究中，可以肯定的是掌握目標有積極作用，而成績目標取向和學(xué)業(yè)方面之間的關(guān)系尚未得出肯定的結(jié)論，后續(xù)研究應(yīng)進一步考察成績目標取向的性質(zhì)。

本研究揭示了成就動機取向?qū)W(xué)業(yè)倦怠的不同心理影響機制，同時在教育實踐工作中也為降低初中生學(xué)業(yè)倦怠水平提供了借鑒意義。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念認識到教師期望在課堂中的重要作用，盡量引導(dǎo)學(xué)生認識到彼此之間的關(guān)系是合作關(guān)系而非競爭關(guān)系，讓學(xué)生認識到應(yīng)努力追求自身能力的發(fā)展而不是單純關(guān)注分數(shù)的高低。其次，引導(dǎo)學(xué)生對自己的未來做一個清晰的規(guī)劃，如通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃的課程和講座來鼓勵學(xué)生對自我的未來進行積極探索。最后，在培養(yǎng)學(xué)生延遲滿足能力方面可通過開設(shè)主題班會、團體輔導(dǎo)、課外拓展訓(xùn)練、參與社會實踐等方式來磨練學(xué)生意志，進而提高自我控制的能力。

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[作者：王艷（1985-），女，廣東梅縣人，嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院講師，碩士。]

【責任編輯 ?陳國慶】