一流復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)路徑研究

摘 要：2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上對人才培養(yǎng)提出了新要求與指示精神，對推動一流復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)有重要意義。一流復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才的培養(yǎng)有利于進(jìn)一步提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，有利于推進(jìn)設(shè)計藝術(shù)學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型;創(chuàng)意

2015年，黨中央國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》;2017年，黨的十九大報告提出要加快推進(jìn)“雙一流”建設(shè)。習(xí)近平總書記提出針對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，努力培養(yǎng)一流人才。由此可見在“雙一流”建設(shè)背景下，培養(yǎng)一流復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才是當(dāng)前教育發(fā)展大勢所趨，也是人才培養(yǎng)的重要方向，必須引起教育管理部門和高校的高度重視。

未來學(xué)家托夫勒指出“我們正處在新的綜合時代的邊緣”“重大的突破往往不是單項孤立的技術(shù)，而是來自并列的幾種技術(shù)，或來自幾種技術(shù)的綜合”。[1]當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展，“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的實施，對工業(yè)設(shè)計和建筑設(shè)計等設(shè)計類人才的總體需求很大。而令人深思的是，大學(xué)生過剩與技工嚴(yán)重缺乏的冰火兩重天是高等教育蓬勃發(fā)展中一個亟待解決的問題。

2015年8月，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組會議提出總體方案。2017年9月21日，教育部發(fā)布通知，公布了建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單。此后，各省市、各高校都相繼推進(jìn)了“雙一流”建設(shè)。2017年，長沙被聯(lián)合國教科文組織評為“世界媒體藝術(shù)之都”，對設(shè)計藝術(shù)類人才培養(yǎng)提出了新的要求，要求更加突出實踐性、創(chuàng)新性。國家大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，以完善條件與政策保障為支撐，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會緊密結(jié)合，加快建設(shè)規(guī)模可觀、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。越辦越紅火的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)意設(shè)計人才的需求與日俱增，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)具有高度的融合性特征，決定了其對高復(fù)合型人才的需求。該產(chǎn)業(yè)以金融為驅(qū)動，以科技為支撐，以市場為導(dǎo)向，以產(chǎn)品為載體，以品牌為抓手，形成融合型的產(chǎn)業(yè)鏈。而我國創(chuàng)意人才培養(yǎng)相對滯后，人才缺口矛盾逐漸顯現(xiàn)，尤其是伴隨著新媒體網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的蓬勃態(tài)勢，具有良好理論知識背景、熟悉新媒體背景、具有較強(qiáng)實踐能力的復(fù)合型文化創(chuàng)意設(shè)計人才缺失，已經(jīng)難以為產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展提供智力支持。企業(yè)對一流復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才的需求日益強(qiáng)烈。

一流復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)符合2018年9月習(xí)近平總書記在全國教育大會上對人才培養(yǎng)提出的要求與指示精神，對推動一流復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)有重要意義，有利于進(jìn)一步提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力、推進(jìn)設(shè)計藝術(shù)學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

復(fù)合型人才的知識面廣，基本通曉兩個或兩個以上專業(yè)或?qū)W科的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，具有深厚的基礎(chǔ)，為多學(xué)科知識的融會貫通提供了條件，也為學(xué)習(xí)不同專業(yè)的知識和培養(yǎng)能力提供了良好的基礎(chǔ)。[2]一方面是知識體系的交叉與融合，另一方面更體現(xiàn)為能力結(jié)構(gòu)的多樣與復(fù)合。同時，復(fù)合型人才思維輻射寬且社會適應(yīng)力強(qiáng)。

創(chuàng)意設(shè)計人才的培養(yǎng)，是指設(shè)計學(xué)學(xué)科專業(yè)的人才培育，應(yīng)該致力于以設(shè)計為核心、以現(xiàn)代科技運(yùn)用為基礎(chǔ)、以商業(yè)為實踐依據(jù)、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。

“雙一流”建設(shè)背景下一流復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才的培養(yǎng)路徑，是指在“雙一流”建設(shè)背景下，探索一流復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才的培養(yǎng)路徑，以提升設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力，助力“中國夢”的實現(xiàn)。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記立足中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”和“辦什么樣的大學(xué)、怎樣辦好大學(xué)”等重大問題，發(fā)表了一系列重要講話，提出了一系列重要論斷，形成了系統(tǒng)的習(xí)近平新時代中國特色社會主義高等教育理論。

我國高等教育進(jìn)入新時代，新時代高等教育的基本特征就是加快“雙一流”建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，完成我國高等教育從模仿到引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變，基本建成高等教育強(qiáng)國。高等教育發(fā)展是一個國家人才培養(yǎng)質(zhì)量的風(fēng)向標(biāo)，高等教育是回應(yīng)外部需求、承擔(dān)社會責(zé)任的助推器。

國外對復(fù)合型創(chuàng)意人才培養(yǎng)的研究則各有側(cè)重，為本研究提供了借鑒。英國政府（1998）最早提出“創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)”概念，研究集中于如何借助較為完備的國家資質(zhì)框架來培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計人才。美國高校首先主要聚焦于研究學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)（包括好奇心的培養(yǎng)與批判性思維訓(xùn)練）以及學(xué)生多元文化知識素養(yǎng)（包括全球意識的樹立、跨學(xué)科及交叉學(xué)科知識的掌握及多樣性文化素養(yǎng)的培養(yǎng)）。加拿大的高校更注重研究如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展軟實力，比如培養(yǎng)更好的交流能力、團(tuán)隊合作能力、批判性思維以及靈活思考的能力。美國教授斯芬·圖普認(rèn)為，大學(xué)教授給學(xué)生的知識和技術(shù)應(yīng)該在學(xué)生的整個職業(yè)生涯中都起到作用。

國內(nèi)學(xué)者多討論復(fù)合型創(chuàng)意人才培育存在的問題，有的學(xué)者認(rèn)為此類人才培養(yǎng)缺乏針對性，有的學(xué)者指出在專業(yè)教學(xué)中還在沿用傳統(tǒng)“一刀切”的方式，還有的學(xué)者提出應(yīng)建構(gòu)創(chuàng)意人才的跨文化能力，另一些學(xué)者提出應(yīng)該嘗試加強(qiáng)實踐教學(xué)，或者針對相關(guān)課程改革課程設(shè)置，甚至改變思路去構(gòu)建新的培養(yǎng)模式。

復(fù)合型人才培養(yǎng)已是學(xué)界研究的關(guān)鍵問題，但是學(xué)界對復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)的研究不多，特別是未突出針對“雙一流”建設(shè)背景。目前，各高校紛紛開展一流學(xué)科建設(shè)，不少高校將設(shè)計學(xué)科作為一流學(xué)科來建設(shè)，在這個背景下，開展對一流復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)路徑的研究非常有必要。

“雙一流”建設(shè)對人才培養(yǎng)提出了新要求。“雙一流”建設(shè)從本質(zhì)上是對高等教育質(zhì)量提出的新要求，要求我國高校實現(xiàn)由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，由單科到多科、綜合轉(zhuǎn)變，由教學(xué)到產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合轉(zhuǎn)變，由學(xué)術(shù)型到應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。要求復(fù)合型人才培養(yǎng)要突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)意設(shè)計人才應(yīng)該以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為導(dǎo)向，要在實踐中明確復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才的特點(diǎn)。

一流復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才的內(nèi)涵與特點(diǎn)：從內(nèi)涵來看，一流指的是一流政治素質(zhì)、一流專業(yè)素質(zhì)、一流道德品質(zhì)、一流敬業(yè)精神，不是一般的泛泛之才。復(fù)合型指的是專業(yè)口徑較寬，有較深厚的設(shè)計藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)，同時熟悉運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計軟件，尤其是知曉國家相關(guān)政策。實質(zhì)上一流復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才指的是高端復(fù)合型創(chuàng)意人才，其特點(diǎn)包括層次較高、素質(zhì)過硬、視野開闊、技藝高深、實踐創(chuàng)新等。

“雙一流”建設(shè)背景下一流復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才的培養(yǎng)路徑：一是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。以藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)置復(fù)合交叉為突破口，一步一步把通識教育滲透到一些專業(yè)的課程中，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如極限思維與突破思維，并增進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中的領(lǐng)導(dǎo)力與合作力。二是改革課程教學(xué)方式。針對新時代大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把握教學(xué)的本質(zhì)，以項目為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，采用基于學(xué)習(xí)興趣的探究式教學(xué)方式。包括專業(yè)壁壘的打通嘗試、學(xué)生活動和專業(yè)相連接等。三是推進(jìn)學(xué)校與相關(guān)企業(yè)合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須以問題為導(dǎo)向，將課內(nèi)與課外的教學(xué)訓(xùn)練和實踐有機(jī)結(jié)合。推進(jìn)教師工程化，先完成老師在企業(yè)的專業(yè)技能培養(yǎng)，再分批次輪流送學(xué)生到指定企業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練。四是加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)院應(yīng)該積極發(fā)展與本院核心專業(yè)相關(guān)的實訓(xùn)基地，在基地開展對學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)，提供切實的工作環(huán)境，進(jìn)一步提高學(xué)生的實際動手能力。五是開展個性化培養(yǎng)。針對不同類型的大學(xué)生，開展個性化思維訓(xùn)練和教育，激發(fā)其創(chuàng)新精神。

新時代催生新職業(yè)，隨著產(chǎn)業(yè)升級，一流復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才的培養(yǎng)勢在必行，這也是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的活力與創(chuàng)造力的源泉，這類綜合素質(zhì)人才的就業(yè)前景更加廣闊。高等教育必須與時俱進(jìn)，適應(yīng)國家新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，迸發(fā)新動能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 托夫勒.第三次浪潮[M].朱志焱，等，譯.北京：三聯(lián)書店，1983：186，193.

[2] 潘柳燕.復(fù)合型人才及其培養(yǎng)模式芻議[J].廣西高教研究，2001（6）.

作者簡介：田宓（1983—），女，重慶人，中國傳媒大學(xué)廣播電視藝術(shù)學(xué)碩士，講師，研究方向：國家形象與影視文化。