從實驗室到講臺投身教育源于熱愛

張影

從美國高端實驗室的材料化學(xué)博士到國際學(xué)校校長，深耕行業(yè)三十余年，在實踐道路中求經(jīng)索驥，培養(yǎng)出真正有品格的優(yōu)秀學(xué)生。

文雅隨和，彬彬有禮，是北京市中芯學(xué)校校董周憲明給人的第一印象。語速不快的他，講述自己的經(jīng)歷和教育理念時像在從回憶中打撈珍寶，沒有過分的修飾和夸張的情緒，只有一路走來的淡然與篤定。

從美國密歇根州立大學(xué)的材料化學(xué)博士，到印尼雅加達和泰國曼谷的中華國際學(xué)校校長，再到如今的北京中芯學(xué)校的校董，三十余年來身份的變化，也是他一步步轉(zhuǎn)變職業(yè)領(lǐng)域，逐步建立自成體系教育理念的最好標記。

一杯咖啡的指引發(fā)現(xiàn)興趣所在

從臺灣清華大學(xué)畢業(yè)并服完兩年兵役后，在家排行第八，幾位兄長姐姐已經(jīng)創(chuàng)辦企業(yè)的周憲明本不愿再出國深造，無需自己努力打拼，只要家人給他一點幫助和庇護，他的生活便能輕松無憂。但妻子的一句話改變了他的看法，也從此改變了他的人生道路。

“我是被周太太拉去讀書的。她說有一天你想出國出不去的時候，太老了，就后悔了，至少要做一件不后悔的事。”經(jīng)過多方考慮和長時間的申請，夫妻兩人一同赴美。周憲明進入了密歇根州立大學(xué)化學(xué)系和材料科學(xué)系就讀，并先后獲得碩士和博士學(xué)位，進入研究所工作。

遠赴海外讀書的經(jīng)歷讓周憲明對教育的觀念產(chǎn)生了深刻的轉(zhuǎn)變。用他的話說，課堂上老師不會直接給出答案，只會讓學(xué)生自主思考，并接受爭論和反駁，這在20世紀80年代的臺灣教育中是難以實現(xiàn)的。“我們過去很怕反對老師，反對老師的話后果不堪設(shè)想。”良好的學(xué)術(shù)氣氛促使他在美國讀書和做研究時打開思路，不斷接觸本學(xué)科之外的人和事，這也成為他最終離開科研事業(yè)，轉(zhuǎn)向教育領(lǐng)域的契機。

說到從實驗室到講臺的轉(zhuǎn)變，周憲明端起手中的咖啡杯，一段心底的故事緩緩道來。“記得有個新來的英國教授，他帶我去各個實驗室串門，我們帶著一杯咖啡跟人閑聊，而不是生硬地直切主題，在這個過程中我發(fā)現(xiàn)大家會放下戒備，跟你說一些實驗室的事 情。”

一個月后，周憲明對15個實驗室的情況有了基本的了解，英國同事告訴他，用每次喝咖啡的時間就能時不時地幫助一下別人。“很多人在材料研究上碰到化學(xué)問題就會跑來找我，只要我有余力就會幫他們。我沒有想到的是，這樣的訓(xùn)練給了我非常大的幫助。”借由這樣的“咖啡社交”，周憲明常常為不同領(lǐng)域的同事們提供靈感，有一次，他甚至給殘障輪椅設(shè)計提出了改進意見并被采納。

在幫助了很多人之后，他發(fā)現(xiàn)自己真正的興趣其實并不在科研領(lǐng)域，“美國的實驗室條件非常優(yōu)越，我做研究也很開心。但是有一個問題讓我覺得不滿足，我喜歡和人打交道勝過和機器打交道。”這讓他開始思考是否應(yīng)該轉(zhuǎn)變職業(yè)方向，用妻子的話說，就是“做一件不會后悔的事”。

1992年，適逢臺灣臺商國際學(xué)校校長招募，帶著妻子的支持，周憲明離開了密歇根州立的實驗室，飛往半個地球外的印尼雅加達，開啟了自己人生的另一段路程。

從零開始探索海外辦學(xué)

本地化是實踐所得經(jīng)驗

從20世紀七八十年代開始，臺灣地區(qū)鼓勵企業(yè)南下開拓產(chǎn)業(yè)，到90年代初，已有幾十萬臺商在印度尼西亞、越南、菲律賓等地落戶扎根，促進臺灣地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的同時，也帶來了諸如家庭分離、教育缺失等一系列問題。為解決這些問題，臺灣開始著手在海外創(chuàng)辦國際學(xué)校，周憲明便是首批登陸海外的校長之一。

學(xué)校初創(chuàng)，沒有前人的經(jīng)驗可供借鑒，周憲明走訪了多所海外名校，將先進的教育理念引進辦學(xué)。五年時間里，他歷任小學(xué)、中學(xué)和高中校長，最終總結(jié)出一套屬于自己的海外辦學(xué)經(jīng)驗。

談到創(chuàng)辦國際學(xué)校，特別是海外辦學(xué)過程中最大的困難和收獲，周憲明將其總結(jié)為“本地化”三個字。看似簡單的三個字，其實背后是實際教學(xué)過程中無數(shù)細節(jié)的堆砌。

甫一開始接觸教學(xué)，周憲明就發(fā)現(xiàn)了低齡教學(xué)中一個問題—算數(shù)。印尼所使用的盧比幣值低，面額大，學(xué)生至少需要掌握千位數(shù)才能學(xué)會使用紙幣購物，這引起了家長的不滿。對此，當時的周憲明也很是頭疼，他告訴《留學(xué)》記者，“我們學(xué)校一直要到三年級才會教到千位數(shù)的加減法，換句話說，孩子要在學(xué)校學(xué)三年數(shù)學(xué)，才能在外面買東西。一百以內(nèi)的加減法不夠用，但教到千位數(shù)、萬位數(shù)的加減運算屬于教學(xué)上的超綱，這個理論上是不可以的。”

為了解決現(xiàn)實需求和教學(xué)規(guī)劃之間的矛盾，周憲明決定去印尼本地的學(xué)校看一看。在那里，他發(fā)現(xiàn)本地學(xué)校一年級的算數(shù)教學(xué)便已經(jīng)到“萬”數(shù)量級，貼合實際使用需求的同時，也并未給小學(xué)生增加太多的負擔。于是，他給臺北教育部門寫了一份報告，其中詳細解釋了改變教學(xué)進度的原因。后經(jīng)過專家討論，周憲明成功地在學(xué)校開展了因地制宜的教學(xué)方法。這看似不起眼的一件小事，卻讓他明白，無論多么精妙的教育理論和教學(xué)方法，都不可能照搬至所有學(xué)校。

后來發(fā)生的一件事更堅定了他的看法。一位生物老師找到他，報告說自己教學(xué)的班級在完成作業(yè)時集體作弊，因為大家提交的答案出現(xiàn)了相同的錯誤。相信學(xué)生品格的周憲明沒有選擇輕信，“我說不會，這個班我認得。”

“作業(yè)的內(nèi)容要求學(xué)生們回到家躺在草地上，記錄下頭朝北時看到的天空星象分布，學(xué)生們按照老師的布置，認真地畫下自己看到的星圖，卻被老師批為錯誤甚至是作弊，孩子們都很委屈。”在了解事情原委之后，略加思考，周憲明發(fā)現(xiàn)了問題所在。

原來，生物老師使用的答案只適用于北半球，可印度尼西亞卻位于赤道以南。為此，周憲明要求生物老師對全部學(xué)生道歉。“因為這個老師在給學(xué)生布置實驗任務(wù)之前，自己沒有提前驗證，他教了十年，標準答案就是這樣。”

類似的事情還有很多，它們讓周憲明海外辦學(xué)的歷程中，逐漸認識到教育本地化的必要性，也促使他懷著謙卑的心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)、吸取著不同地域的教學(xué)經(jīng)驗，這讓他受益良多。在回到中國辦學(xué)后，他也非常注意拉近外籍教師與本地文化的距離。