社會學視閾下兒童道德社會化的困境與實現途徑

一、兒童道德社會化的內涵

兒童的道德社會化是指通過各種途徑對兒童進行思想觀念教育和道德規范教育，對兒童施加有目的、有計劃、有組織的影響，向兒童系統地傳播社會的主流文化價值觀，幫助兒童形成社會所認可和需要的政治素養和思想品德素養，使兒童形成符合我們社會所需要的思想品德，在內心認同社會規范，既促進兒童更好地適應社會，又為社會發展培養了未來高素質的儲備力量 。

從道德社會化機制來看，對兒童的思想政治教育是一種綜合性很強的社會化機制，因為個體的社會化是一個由不同要素、不同內容、不同環節構成的綜合系統。其中，不僅包括知識、技能的獲得，而且也包括思想價值觀念的內化；不僅涉及認知的形成，而且也涉及社會態度的轉變；不僅是外界引導的外化環節，更重要的是真正地內化于心的內化環節。單純的知識教育、技能教育等專門教育形式，都只能在個體的社會化的某一方面、某一要素、某一內容中發揮作用，而思想政治教育則能夠將豐富多彩的內容整合起來，協調控制整個教育過程，促進兒童綜合素質全面提升。兒童的道德社會化包含了不同的社會化內容，具有很強的綜合性和整合性，包含了兒童的觀念社會化、思想社會化等豐富的內容。如果兒童在成長的過程中不能充分地進行思想社會化和道德社會化，就不能形成社會所期望的和應有的社會行為和道德意識。

目前我國社會正處于社會加速轉型的發展期，從經濟、政治、文化、價值觀念等各個方面正在進行急劇且日益多元的變化，兒童的道德社會化同時也正面臨著多種價值取向，不斷地交織在一起，既有價值觀念的沖突，又有思想觀念的矛盾，導致了很多兒童價值取向不甚清晰等社會現實與社會問題。兒童會在多元的思想價值變化中，時常會感受到社會的價值觀與個體的價值觀的相互沖突，尤其是隨著物質生活條件的日益提高，反而失去了精神世界的依托，意志力薄弱，沒有信仰、信念，其實這也是一種“失范”現象，如果社會化主體引導不利，思想道德社會化的不充分也會導致兒童思想道德教育失敗。

二、兒童道德社會化面臨的困境

兒童社會化其實也是早期社會化的一個階段，而家庭和學校是早期社會化的重要影響因素，從宏觀的社會層面來看，當前中國家庭和學校作為兒童早期社會化的重要場所，對孩子“德育”和“情商”方面的社會化功能大大降低，其功能已經出現了問題。

第一，隨著獨生子女家庭的日益增多，雙薪家庭已經逐漸成為我國城市主要的家庭結構類型，家庭在育人方面的社會化功能也越來越淡化。家長除了正常工作外，已經完全演化為學校老師的助手，僅有的業余時間大量花費在給孩子批改作業，輔導作業；而農村隨著外出務工人員的增加，留守孩子的爺爺、奶奶進行隔代撫養的家庭逐漸增多，隨著學校教育越來越多地把家庭教育作為延伸和補充，隔代教育已經出現很大的問題；再者，隨著社會離婚率的逐年上升，重組家庭和單親家庭的孩子出現了很多心理問題。從社會學意義上來講，兒童是在同父母等家人的互動過程中發展出了自我，學習和獲得了基本的價值觀念和道德規范，所以家庭教育的失敗和家庭關系的不和睦等教育功能的偏差等均屬于家庭教育中的“社會化問題”，導致對兒童或過于輕視管教、或過于期望、或過于冷淡，都會影響兒童的思想道德社會化機制正常運行，兒童的初始社會化功能弱化正在成為我們日益關心的問題。

第二，家庭成員中的主要力量在急劇變遷的社會生活過程中，需要不斷接受新的價值觀念，適應新的生活方式。家庭生活中的角色內涵在不斷發展，這些都需要成年父母擔負好家庭和社會的責任，不斷掌握新的知識，特別是樹立正確的家庭觀和婚姻觀，在快節奏的都市生活和社會競爭中，充分扮演好自己的父母角色。然而在社會發展較快的過程中，成年人繼續社會化也出現了很多新的問題，如在家啃老、心理失衡、道德失范等各種問題。教育好孩子的前提是父母以身作則，能做好榜樣作用，只有成年人不斷在社會生活中提升自身的道德素養、職業素養等各種品質，履行好家庭教育的真正職責，積極承擔社會生活中的各種社會角色，才能為廣大未成年人提供正確的“示范”榜樣。因此，單位、社區、各種社會組織等對兒童家長在繼續社會化中的價值引導，讓其能夠正確地進行角色領悟，幫助成年人形成社會發展所需要的道德品質和思想觀念，讓成年人正確認知到家庭在孩子社會化中的重要作用，營造良好的家庭文化和溫馨的家庭氛圍，引導家長將思想道德教育滲透到家庭教育之中，從而提升思想道德教育在促進兒童道德發展和人格發展中的積極作用，也是當前社會思想政治教育必不可少的內容。

第三，學校社會化機構是正式的且有著與社會相類似的組織，在兒童社會行為的塑型中扮演著極為重要的角色。隨著社會的發展和時代的變遷，體制改革和思想的轉型，學校環境已經發生了深刻的變化，但很多新觀念和規范只是流于形式，比如強化兒童素質教育、思想品德教育，很多學校過于工具性、功利化，所以出現了由于新舊規范交替銜接不到位而產生的某些“教育規范的真空地帶”，學校社會化主體出現“教育失范”的現象，學校的育人環境出現了不協調因素，導致學校社會化功能不充分，一些應試教育的模式和工具性的教育理念還沿襲著“分數第一，智育至人”的傳統思維觀念，看似輕松的學業其實比以往課業負擔還要重，學校對兒童的思想品德教育只流于表面，面臨著道德社會化功能不斷被削弱的現實，學校育人過于功利化，導致兒童在學校生活中出現了各種行為不適，出現了大量的心理和行為問題，進而演變成多種社會“失范”和越軌行為，引起了社會的普遍關注。比如校園欺凌事件逐年上升，且年齡呈現出低齡化現象等，已成為了我們社會詬病的熱點議題。

三、兒童道德社會化功能實現的途徑

現階段的中國正在經歷著家庭環境和教育環境的深刻變化，兒童道德社會化功能的實現需要整合家庭、學校等多種教育資源，形成一股社會化的合力，從不同層次、不同方面積極地探索渠道實現兒童道德社會化功能的渠道。

首先，要加強家庭社會化功能。其一，家庭是兒童道德社會化的起點，目前來看，兒童社會化途徑的一個薄弱環節便是家庭德育教育，我們要將兒童的品德道德教育融入家庭文化中去，充分發揮家庭文化建設在兒童的思想意識中的重要作用。家庭文化是社會文化的有機組成部分。通過家庭文化建設，培育未成年人平等、民主、尊老、愛老等優秀的家庭價值觀念，形成家庭美德教育的良好氛圍，充分強化主流價值觀念在家庭文化中的主導作用。其二，針對家庭中存在的重智力輕德育、放羊式教育等不良教育方式，家長要主動地承擔起對孩子進行道德教育的職責，幫助孩子形成優秀的思想道德品質，養成良好的行為習慣，多關注孩子的人格發展和心理健康，這是家庭道德社會化功能的一個重要著力點。未成年人自我意識和人格的形成，即兒童初始社會化的主要內容便是在與家庭成員的日常交往中形成的，家長作為孩子的榜樣要以身作則，父母的道德態度和道德行為成為孩子們道德學習的直接對象，所以家庭成員要特別注意其道德素養、行為舉止和人格特征的示范作用，這些都是兒童道德社會化機制的重要組成部分。

其次，兒童接受社會化的最正式、最有計劃性的重要社會化場所之一便是學校，在學校系統性的教育中，兒童可以學到最基本的生活知識和技能、思想品德規范，在與老師、同學、同齡群體的社會交往中接觸各種亞文化規范。目前很多學校教育面臨的一個問題是思想道德教育只流于形式而不重視內容，會導致兒童的思想觀念紊亂、行為失范等各種問題，針對這個問題不論是學校領導還是一線教師都要深刻反思過于工具化的教育理念，充分認識到“立德樹人、德育為先”的教育方針，認識到德育在學校教育中的主導作用和靈魂地位，革除應試教育的制度弊端，不以成績論英雄，真正促進學生的全面發展。一線教師在德育教育方式上，不能采取以往傳統的課堂講授、理論灌輸等單一填鴨式的灌輸形式，要充分運用課堂活動、社會實踐、討論與發言等多種德育方式，改變過去學校教育過于死板的教授方式，不斷更新德育教育的內容體系，貼近學生思想的實際需求和新時代發展的需要，與學生的實際生活結合在一起，著力解決兒童在社會生活中遇到的現實問題，不斷提高兒童道德教育的實用性，使學校德育內容與兒童的實際生活更接近，不斷增強學校德育內容的吸引力。