利用特色教學方式，培養地理綜合思維

夏艷

地理學科以其本身所具有的綜合性、區域性、動態性、基礎性、實用性等特點，在學生的綜合能力培養過程中具備一定優勢。地理知識內容廣闊，聯系廣泛，自然地理與人文地理、系統地理與區域地理的聯系與綜合，在分析人與自然、人與社會、人與發展的諸多問題中，都離不開有關的地理知識、地理原理、地理思維和地理方法。在地理教學中要加強與生產、生活、社會、科技等方面的聯系，強化綜合思維能力的培養，這是當前地理教學改革的關鍵所在。綜合思維要求全面、系統、動態地認識事物，要做到此點的前提是學生應具備扎實的地理知識，熟練掌握地理規律和原理，因此，這就需要教師采取有效的地理特色教學法循序漸進地從多角度、多方位培養學生的地理綜合思維。

利用“地圖分析法”訓練學生的綜合思維。地理學科研究的對象是地理環境，研究地理環境中各種地理事物的分布規律及其相互關系，立體思維能力是非常重要的。地理教學中培養學生立體思維能力的重要方式是充分利用地圖。地圖是各種地理事物時空分布的直觀概括，運用地圖可使復雜的問題簡單化、抽象問題具體化。它不僅可以告訴學生許多地理知識，也可反映出各種地理事物的分布規律、區域特征及地域差異，還可以找出各類地理事物之間的有機聯系。例如，亞歐大陸東岸是典型的季風氣候，它形成的原因：亞歐大陸是最大的大陸、面臨最大的大洋——太平洋，海陸熱力性質差異顯著，冬季亞歐大陸形成冷高壓刮西北風，夏季亞歐大陸形成熱低壓形成東南風。這些內容是要通過觀察、比較、分析、綜合、歸納等方法來獲得的。所以指導學生運用地圖的過程，不僅是培養學生讀圖和分析地圖能力的過程，更是發展學生綜合思維的過程。

利用“時空綜合法”發展學生的綜合思維。地理事物和現象是在特定的空間與時間條件下發生、發展和變化的，時空思維是高中地理教學中重要的學科思維之一，貫穿于整個高中地理教學。地理學科的重要內容之一就是各種地理事物或者地理現象的變化特點（時間維度）與分布規律（空間維度）。運用地理事物和地理現象的變化特點與分布規律來解決各種現實、熱點問題是地理學科教學的基本要求。因此，教師要善于引導學生從時空綜合角度分析地理事象，進而培養學生的綜合思維。

利用“要素綜合法”強化學生的綜合思維。自然環境各大圈層的知識涉及面廣，它們的組成結構、運動變化與物理、化學、生物過程有密切聯系。它們本身即是多種自然要素的綜合體，如陸地自然環境是氣候、水文、土壤、生物、地貌等要素相互聯系、相互作用形成的綜合體，不僅體現了學科內的綜合，同時又與生物、物理、化學學科有很多聯系，這個綜合體所反應的整體性和差異性特征，又影響到人類因地制宜利用自然環境和協調人地關系的途徑。教師在教學中可以利用自然環境與人類活動關系的典型案例，聯系實際進行要素和過程分析，讓學生水到渠成的形成綜合思維能力。如在講授西北地區時，讓學生列舉西北地區氣候、地貌、水文、植被、土壤等要素特征，在此基礎上，啟發學生“由果索因”分析各要素之間的相互關系，深刻領悟自然環境“牽一發而動全身”的整體性。

利用“區域綜合法”完善學生的綜合思維。地理要素以綜合性和區域性為特色。區域研究是地理學悠久而重要的傳統，根據綜合地理學或統一地理學的觀點，區域是體現自然和人文相結合的重要層次和有效途徑。探究區域單元的形成發展、分異組合、劃分合并和相互聯系，是地理學對過程和類型的綜合概括和總結。區域綜合分析法是把一定地域作為統一整體，綜合研究其組成及其空間結構和演變過程，找出地理要素的顯著特征和標志，然后綜合這些顯著特征和標志從而認識區域特征。在地理教學中，可以抓住典型區域進行研究，深化對地域分異規律的認識。可持續發展則是在區域聯系、區域綜合的基礎上謀求人地協調發展。

我們常說“學會容易會學難，會學的關鍵在于會想”。綜合思維的培養能讓學生思維方式更靈活多樣，聯系渠道更暢通。當然，培養綜合思維能力還應立足學科的主干知識，從扎實基礎、準確熟練地理基本知識開始，到聯系、綜合、融會貫通，進而再引申遷移、靈活運用，從而走向“會學”“會想”。

（作者系中學高級教師，吉林省高中地理教學新秀）