基于學科核心素養的課程教學研究
——以義務教育階段體育與健康課程為例

文/孟祥明 冉雷 羅玲

2016年核心素養課題組研制出以“全面發展的人”為核心；以文化基礎、自主發展、社會參與三個維度，以人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新為六大素養；以人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維等為十八個基本要點的《中國學生發展核心素養》。[1]核心素養做為現階段中國深化教育改革的“領頭羊”引領著教學改革發展的總方向。學科核心素養是核心素養發展的具體化操作，其包含各學科課程本質與跨學科核心素養，是各學科奮斗的目標。義務教育階段體育與健康課程教學改革是學科核心素養落實的重要手段。體育與健康課程教學改革的成效會直接影響學科核心素養培養質量，最終影響核心素養的總體發展。就義務教育體育與健康課程的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習領域目標與普通高中階段體育與健康課程運動能力、健康行為、體育品德三方面的學科核心素養存在一定的差異性。

一、本學科核心素養三要素

高中實施《體育與健康課程標準（實驗）》以來，無論是在教學改革、師資隊伍及場地器材建設等方面都取得了巨大成就。面對新時代核心素養發展和國家政策的要求，教育部2017年修訂完成適合高中學科核心素養發展的課程標準，并精煉了普通高中階段的學科核心素養，其三方面為：運動能力、健康行為和體育品德。其中運動能力是：“體能、技戰術能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現，是人類身體活動的基礎。”[2]因此基于學科核心素養體育與健康課程不僅僅是讓學生學會簡單的走、跑、投、跳或幾個單項技能動作等，更多的是讓學生學以致用，在實戰中提升自身的心理素質最終達到終身體育思想。健康行為是：“增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現，是提高健康意識、改善健康狀況并逐漸形成健康文明生活方式的關鍵。”[3]學科核心素養引領的體育與健康課程更注重學生當下及未來人的身體健康及健康文明的生活方式，在學習體育與健康課程的基礎上提升自身身體素質的同時逐漸適應源于氣候、人文等不同的外部環境。使未來的人更能自足與社會生存與發展。

二、義務階段體育與健康課程教學改革的困境

（一）學科核心素養引領“難”

為深化課改和落實立德樹人的教育方針，教育部門研制了適合中國學生發展的總架構和內涵——《中國學生發展核心素養》。致此，關于核心素養的課程教改成為熱門研究。但是如何將核心素養框架及內涵進一步細化、落實，各領域的專家學者根據核心素養和各學科的性質，精煉了各學科核心素養。基于學科核心素養發展，新課程標準研制成功，普通高中課程改革有了發展方向、改革動力。

（二）授予漁“難”

中國有句古話“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”其意為贈予人魚，不如教于他捕魚的辦法，贈人魚只能解一時燃煤之急，教于他捕魚的辦法則可以幫助他一生所需。現階段義務教育體育與健康課程的改革中，正是給予學生“魚”，而不是給予學生“漁”。教學中只是教授學生一小塊殘缺知識、某幾種技術動作，至于為什么教，教來干什么，學生懵懂，大部分教師也未必可知。學生在學習體育與健康課程階段就好比苦行僧，一味的服從、苦練，依舊不知道怎么玩？玩什么？學生太過依賴教師而缺乏自主學習能力，最重要的是還沒學會，也沒明白學來何用，終身體育堪憂。

（三）情感安全“難”

人類本性中有情感的一面，情緒的發展和認知發展一樣重要，兩者密不可分。更重要的是創造一個情緒上安全的環境是取得認知學習進展的必要條件。[5]孩子們在物質上和情緒上得不到滿足，他將無法專注他們智力方面的發展。換言之在情感上無法獲得安全感的孩子，會給學習帶來很大困難。因此學習應該建立在發展情感的基礎之上。但是現階段大多數孩子都會缺乏情感安全，其源自家庭、學校、教師等。家庭方面：經濟基礎薄弱，在很大程度上會限制孩子的物質需求。單親家庭，孩子缺乏另一方家人的關愛。留守兒童，孩子缺乏來自父母的陪伴。或者父母忙于工作無法陪伴孩子成長等等。學校方面：校園環境設置讓孩子感覺缺乏安全。校園暴力事件讓孩子感覺恐懼。沒有活力的課程、課間操等等。教師方面：為保證課堂紀律限制他們自由、奔放性情的抒發。枯燥無味的教學內容，缺乏情境設置的教學方法等等。

（四）評價有效“難”

將評價改革貫穿于教學改革與實踐全過程，使其成為教學改革認識深化和實踐推進中不可缺少的重要構成，把課堂教學改革實踐的深化過程與階段成果不斷轉化為評價改革深化過程和重要資源。[6]基于學科核心素養的深化課程教學改革離不開有效的評價改革。現義務教育階段體育與健康課程教學改革與評價脫離，難以有效促進教學改革和學生學科核心素養發展。其體現為在體育與健康課程教學改革階段缺乏對學生進步情況、學生情感發展、學生健康知識及身體健康情況、學生平時鍛煉情況等的有效評價。

三、義務階段體育與健康課程教學改革的出路

（一）抓住靈魂

學科核心素養是學科教育的靈魂，只有抓住學科核心素養，才能正確引領學科教育的深化改革，全面發揮學科的育人功能。[7]三方面的學科核心素養：運動能力、健康行為、體育品德是體育與健康課程的靈魂，要牢牢抓住這三方面的學科核心素養，引領義務教育階段體育學科教育的深化改革，全面培育文武雙全，德、智、體、美全面發展的中國少年。一要抓住本學科核心素養三要素，進一步加強學科核心素養思想建設，明確核心素養與學科核心素養和體育與健康教學改革三者關系。二要結合義務教育2011年版課程標準，制訂當地學科核心素養發展目標，明確當地學生學科核心素養發展方向。三要根據當地學科核心素養發展目標制訂地方課程實施指導綱要，明確當地學生學科核心素養發展任務。

（二）授漁紀要

習近平總書記對教育基礎工程的定位、優先發展的戰略地位、立德樹人根本任務、黨對教育的全面領導、思想政治工作、人才培養、科學研究、教師隊伍建設、對青年人的希望等作出了深刻論述，其中最核心的在“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”。[8]明確義務教育課程改革發展方向，為國家、社會培養具備核心素養能力的知識型應用型人才。即義務教育階段體育與健康課程改革應為高中階段發展服務。因此體育與健康課程改革中體育教師應該，第一明確為什么教。體育教師、學生應該明確三年整體教學目標、年級目標、學期目標、單元目標、課堂小目標等，即教師、學生首先需要實現什么樣的小目標、隨后實現什么樣的單元目標，再實現什么樣的學期目標，最后實現什么樣的年級目標及三年整體目標。第二明確教什么。

（三）情感安全灣

學科核心素養需要情感安全灣。特別是在小學階段的兒童，身體發育相對平緩，在智力、情感、意志等方面的發展處于快速積累時期。初中生則需要一個同成人能平等交流情感的空間和時間，在身心加速發展中，情感和意志表現的相對脆弱。[9]就義務教育階段學生身心需要，學校要為學生建立學校情感安全灣，來彌補自身、家庭等方面情感的缺失。讓學生與學生、學生與教師、家庭與學校等彼此之間更有信任感、情親感、歸屬感、安全感。學校情感安全灣需要學生幫扶、教師幫扶、學校幫扶情感方面處于弱勢的學生，使他們在情感方面保持安全。讓他們敢于表達自身想法，敢于合作、敢于交流，能有堅強的意志品質，能遵守班級、學校及社會道德行為規范，有集體榮譽感，有正確的人生觀、價值觀、世界觀，更重要的是有一顆博愛之心，小到愛自己、親人大到愛國。而不僅僅是幫扶他們成為學習成績優異的學生。

（四）雙向教評

新基礎教育改革評價的目的，不只是認定和解釋課堂事實，而是旨在發現改革過程中的問題、經驗和教師達到的不同水平，形成新的課堂教學結構。[10]以學科核心素養為基礎的課程改革，更需要通過評價來發現課程改革中的經驗和教師達到的水平甚至是存在的問題，從而真正形成教中能評、評中能教，培養學科核心素養發展的雙向教評結構。在體育與健康課程中體育教師需要以學年、學期、單元、課堂為單位進行雙向教評，階段目標結束時及時評價，針對不足及時改進教學。如采用過程與終結等性質相結合的方法，評價各階段哪些學習小目標學生已達成、學生學習后情況變化，哪些小目標學生還未實現并分析其原因，是課堂設計中的問題還是教學中的問題或是學生自身問題。如此循環，將逐個小目標匯聚成實現學科核心素養，最終實現核心素養發展。

四、結語

學科核心素養在頂層設計是科學、合理，符合時代發展的先進思想理念。但在基層學科核心素養發展不是一句空話，不僅僅是停留在理念層面的頂層設計，更重要的是需要基礎教育階段的教師在日常中通過邊改、邊評等形式，實現深化課程教學改革與發展學生學科核心素養。基于學科核心素養的發展，體育教師要有壯士斷腕的決心和勇氣，敢于批判腐朽、落后的教學思想。有沖擊、有沖撞傳統的課堂教學才能改革成功，固守傳統的課堂教學勢必落后于全國乃至世界教育改革發展趨勢。

（作者單位：黔南民族師范學院 體育學院）