回顧與展望：探析體驗式教育在我國的發展

囤吉濱

體驗式教育是一種教育方法，教學倡導者和組織者根據受教育者的心理、生理特征和個性化需求等，使受教育者在虛擬場景或真實場景中經歷、體驗、感悟、反思、整合，把事先欲傳授的知識和技能內化為受教育者自主新建理論重構的行為意識和觀念的過程[1]。

體驗式教育在我國植根發展的歷史已有三十余年，自從其傳入我國以來，尤其是以上世紀九十年代的拓展訓練和現代的歷奇教育為典型代表, 已經逐步在我國落地生根、并發展為遍地開花的局面[2]。研究其三十余年的發展歷程及未來發展趨勢，可使我們更好地把握和運用這一模式，具有積極的理論和現實意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以體驗式教育在中國30年的發展歷程和未來發展趨勢為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱相關圖書館紙質文獻資料，以第九屆亞洲華人體驗教育會議成果匯集為主要紙質參考資料；以體驗教育和基礎理論教育、體驗式教育、拓展運動等核心關鍵詞檢索中國知網相關文獻，共檢索并下載、查閱近五年博碩文章60余篇、中文核心期刊80余篇、一般公開刊物200余篇，為研究工作的順利進行提供了基礎。

1.2.2 專家訪談法

深入體驗式教育或教育教學課堂，對整體素質和經驗豐富的相關從業人員針對體驗式教育的發展現狀進行訪談；對相關研究方向的具有高級職稱的高校教師5人針對體驗式教育的歷史發展概況以及未來的發展趨勢進行訪談，為全面而深入的梳理和分析提供了保障。

1.2.3 邏輯分析法

對近30年體驗式教育在我國的發展進行回顧與展望，以體驗式教育發展進程中的四個階段為主線，在梳理其發展脈絡的基礎上，對未來的發展趨勢進行展望。

2 結果與分析

2.1 體驗式教育在中國30年的歷史進程

上世紀80年代初，以促進人與人之間溝通與協調，打破人與人之間距離為出發點，以拓展活動外展形式的熱身破冰、團隊聯誼和大型的團隊文化活動正式在中國萌起；繼以團隊文化興起和體驗經濟浪潮的推動，以背摔、七巧板、求生墻等體驗式拓展培訓外展活動形式開始蔓延和崛起；再到因教學課程建設需求、教學條件設施、教學方法優化、教育創新需求等為主線發展的供需階段。體驗式教育在中國已超過30年的發展歷程，經過近30年的發展和優化，讓體驗發生、讓體驗改變你我、體驗走進生活等主題詞匯已經深入到各個培訓機構，體驗教育逐步呈現出一片大好的發展狀態。為了更好更加系統地詮釋體驗式教育在中國30年發展的特征及走向，現以體驗式教育在大陸發展的四個階段為主線，回顧中國體驗式教育的發展歷程。

2.1.1 1980年代：文化蘇醒，艱難引入

隨著黨的十一屆三中全會勝利召開和改革開放的思想宣讀，杜威的教育思想逐漸從封固的角落中走出，時代的腳步助推體驗式教育走向歷史舞臺[3]。據史書材料記載，1985年廣州市青年聯合會成功舉辦“85穂港澳青年聯合會”，吸引港澳兩地工商、農、企事業等350多人次參與，積極促進了港澳與大陸三方的合作與交流，這也是歷史記載中體驗式教育拓展培訓初登歷史舞臺較為輝煌的一頁，也是我國體驗式教育正式拉開序幕的篇章[4]。應社會進程的需求和多方位經濟實體發展訴求，以廣東珠三角區域為首的歷奇教育應運而生，歷奇教育培訓以提供團隊建設、領袖文化培訓、素質拓展活動、休憩文化旅行等多方位體系的服務，在短時間內備受社會各界追崇[5]；但受培訓體系理念和系統構建、師資力量、專業資料匱乏等相關因素制約，中國的體驗式教育在廣東珠三角區域艱難的向大陸內部擴充。

2.1.2 1990年代：快速崛起，理論論證

早在1970年香港外展協會就加入Outward國際組織，在隨后的發展階段中，應運時代經濟發展需求和人文訴求理論構建要求，1994年劉力先生創辦了北京拓展學校，并將其體驗教育外展活動場景的形式給予專業命名—“拓展訓練”，1995年國內成立了“人眾人教育”機構，來年國內創立了“拓展培訓”的培訓品牌和培訓業務，這是我國體驗式教育走向開篇，正式在國內拉開帷幕的標志性步伐[6]。繼經濟社會推動和文化建構需求，體驗式教育迅速在國內扎根發芽，1990年代末由共青團中央、全國少工委等組織部門聯合發起一系列“體驗式教育活動”，與此同時共青團中央組織部門聯合發出要讓青少年參與體驗教育，學習社會教育，并提出想理論訴求構建的要求，著實地落實青少年體驗教育，把理論與實踐相結合來驅動體系的快速發展。

1990年代末，是最具鮮明的理論論證階段，以北京大學、清華大學為首的EMBA學員安排適量的體驗式課程，組織學員進行適度的野外實踐體驗活動，這也是我國正式把體驗式教育理論與實踐進行相結合的開端[7]。以此為契機和鮮明的案例引發后續教育界大批量借鑒和參考，致使教師觀、學生觀、課程建構、教學論、教育價值取向等觀點涌現，積極加速了體驗式教育理論的蘊藏與萌生[8]。

2.1.3 21世紀初：快速興起，實體植入

21世紀初，香港歷奇教育教育組織把歷奇教育思想和觀念推向廣州珠三角區域，開始逐步在以珠海和廣州區域的中小學教育培訓機構中嘗試和運作，以體驗教育方式的新穎和著目，吸引廣大的社會培訓機構積極帶動推廣[9]。據相關文獻資料匯集，2004年廣東青年歷奇教育培訓機構開辦首個全國歷奇教育師資培訓班，倡導歷奇教育培訓的理念和核心價值觀，積極帶動體驗式教育進入日常的課堂教學和體育活動及企事業活動中[10]。至2006年官方數據資料顯示，歷奇教育培訓機構已經在大陸板塊成功舉辦了超過100多座城市的培訓活動，備受黨和國家組織部門的關注，著實吸引著社會組織部門和機構積極加大力度來推廣歷奇教育培訓機構下的體驗式教育[11]。

2.1.4 2008年后：供給需求，迅猛發展

2008年以來中國大陸內地經濟體系發生了微妙的變化，重新認識和解讀了新時期戰略下知識文化的重要性，企事業單位和相關組織部門加大了對教育培訓業務的投資比重[12]。隨著社會主義核心價值觀的踐行與實施，社會主義的步伐加速邁進，體驗式教育發展呈現出“井噴”階段。其中表現外化的三個層面具體如下：(1)場地設施建造呈現出急速增長的階段，全國各大省市中心開始涌現出體驗式拓展培訓場地建設廠和設備研發機構，各個市地級城市出現拓展培訓基地和拓展培訓機構[13]；(2)教育培訓機構呈梯形突飛猛進的發展態勢，全國各大中小城市已經逐步完善拓展培訓機構和研究中心，高等院校也把體驗式拓展培訓課程納入日常的專業課程來建設，各大協會和省會中心的師資班培訓如火如荼地開展中[14]；(3)體驗式教育層次和群體逐步擴大，體驗式拓展培訓發展模式有了較為多樣化的發展趨勢，交流平臺呈現出多樣化性，培訓群體系統性挖掘逐漸深入，運營模式趨于現代網絡化和信息化，高等院校的培訓體系呈現出多元化發展模式[15]。

2.2 發展趨勢展望

2.2.1 育人功能的不可替代性為學校所重視

體驗式教育以其戶外拓展、露營、徒步、親子活動、游戲體驗等特有特有活動形式，將教育的功能通過學員親身在課程與活動中體驗以獲得教育的效果。學生通過創設的身心體驗的課堂環境，通過對于獲得的寢室實踐體驗已獲得肌體內部知覺的感悟與升華。與傳統教育模式相比較，體驗式教育將學生的能動意識充分的激發，并在活動參與中得到進一步強化和加強，是學生由被動變主動，充分發揮了學生的主觀能動性。

此外，體驗式教育的育人功能充分的體現于學生德、智、體、美教育的各個方面。開放性和鼓勵參與獲取體驗的特征，使學生知、情、意、行的認知得到充分發展。因此體驗式教育全方位的育人功能在學校教育過程中具有不可替代性。

2.2.2 “標準化”是行業發展趨向

任何的教育模式都有其優勢，也有其局限性，體驗式教育也是如此。從近年來體驗式教育和培訓的繁榮發展來看，主要暴露的問題主要集中在體驗式教育機構及其水平方面。當前，仍然存在相關培訓機構種類繁多、數量規模龐大，其教育水平參差不齊的現象。由此表現出來的結果來看，最終導致的教育和學習效果會出現較大差別，教育或培訓機構中教師能否領會 體驗式教育的精華，也往往的決定了學生或學員們通過體驗式的學習質量。但是，當前對于社會上出現的種類繁多、水平不一的教育或培訓機構缺乏統一的標準化的評估和管理標準，就使得當前很多教育或培訓機構及其教師和培訓員的水平看上去不夠規范。

粗放式的發展使得大量體驗式教育和培訓很難充分保障學生或學員的教育體驗質量，因此，建立標準化的、規范化的行業監督監管體系，引入第三方的評價和評估體系是未來行業領域內健康、有序發展的保障，也是大勢所趨。

3 結語

我國體驗式教育在30年的時間里先后經歷著四個歷史時期，分別是文化蘇醒、艱難引入，快速崛起、理論論證，快速興起、實體植入，供給需求、迅猛發展。未來體驗式教育以其育人功能的不可替代性將得到學校的空前重視，引入標準化的、規范化的行業監督監管體系和第三方的評價、評估體系可為我國體驗式教育的健康、有序發展提供保障。相信體驗式教育在我國的發展將更加健康、有序和蓬勃向上。