地方師范院校體育教育訓練學重點學科特色化建設*

李海英 藍水英

地方師范院校體育教育訓練學重點學科特色化建設*

李海英 藍水英

（忻州師范學院 體育系，山西 忻州 034000）

對忻州師范學院體育教育訓練學重點學科特色化建設進行研究，提出特色化建設路徑：以激勵原則創新管理機制；以“百人計劃”提升學科團隊；依托多維研究方向和多學科交叉創新科研特色；依托扶貧頂崗實習支教平臺，提升學科教學特色化；建立地域性體育文獻資料保障體系。

體育教育訓練學；重點學科；特色化建設

重點學科建設是指在現有教育投入不足的情況下，集中一部分財力、物力和人力，對高校中的一些優勢、特色學科進行扶持，使高校提高學術水平、明確自身優勢、提升核心競爭力，并向相關學科輻射，提高學校整體實力，進而為經濟建設和社會發展提供支撐的系統工程[1]。2015年國家提出了“雙一流”建設，山西省為了實現“雙一流”的要求建立起“1331”工程，“雙一流”和“1331”工程的先后實施為山西省地方高等校的學科建設發展提供了寶貴的契機。2017年在“雙一流”建設和“1331”工程的推動下，經過我系積極申請和外聘專家的評審，體育教育訓練學已成為忻州師范學院的重點建設學科之一。為了未來幾年該學科更好的發展，找一條特色化建設路徑已成為當務之急。

1 山西省重點學科建設的現狀

山西省是國內開展高等院校學科建設較早的地區之一，在地方高等院校學科建設方面取得了可喜的成績，也積累了豐富的經驗。目前，山西省在地方高等院校學科建設的扶持力度上進一步加強，地方高等院校成為了政府財政支出的重要組成部分之一。由于國家和社會對于人才的迫切需求，以及地方政府對于學科建設的重視與扶持，再加上山西省地方高等院校本身就有良好的基礎，所以學科建設取得了一些的成果；但是也存在不足之處，不足之處在于高層次學科帶頭人和領軍人才缺乏、重點學科管理結構不完善、團隊建設缺乏、創新能力不足等[2]。

2 體育教育訓練學建設的原則

2.1 創新學科管理體系原則

高校學科之間發展的基礎不同，建設的目標也不一樣。一般的管理模式對一般學科可能可以達到想要的效果，但對于一些特殊的學科，尤其是需要特色發展的學科，采用傳統的學科管理機制并不一定能夠達到預期目的。科學合理的學科管理機制是重點學科良性長久發展的保障，因而，創新學科管理機制是重點科學首要的任務。

2.2 提升學科團隊質量原則

優秀團隊支撐是發展重點學科的必要前提。一個學科想要有好的發展前景，必須要有優秀的團隊來實現。“內培外引”是當前高校建設人才隊伍的普遍措施[3]。然而，地方高校由于受地域、層次、經費等因素影響，“外引”相對較困難，尤其是體育學人才，“內培”就成為團隊培養的主要途徑。提升團隊成員學歷、提升團隊成員軟實力就成為學科建設的原則之一。

2.3 科學研究創新特色原則

學科特色化建設的體現之一就是科研特色化，而科研特色的“特”應立足于區域、立足于自身來形成。雖然特色學科的整體實力不一定要比其它所有學科的實力都要強，但在其學科的研究方向上具有獨特的知識和技術，即便剛剛開始創新的技術和創新理論，依然可以形成特色學科[4]。因為競爭力具有相對獨特性，所以在一定程度上可以大大提高學科的核心競爭力，形成真正的研究特色。

2.4 服務地方經濟社會發展原則

為社會和經濟服務是高校的基本任務。將地方經濟建設與當地高校學科建設緊密結合起來，是地方經濟建設和地方高校學科建設的雙贏選擇[6]。學科建設與地方經濟發展是相互影響的，高校的學科建設在促進地方經濟發展也起著推動作用[4]。反之，地方經濟發展是科學建設領域中宏觀環境因素，當地的經濟發展水平可直接或間接影響著高校的發展區域。

3 體育教育訓練學特色化建設的路徑

從當前山西省重點學科建設存在的問題入手，以體育教育訓練學建設的原則為基礎，根據忻州師范學院實際情況以及所處地域出發，確立了體育教育訓練學特色化建設路徑。

3.1 以激勵原則創新管理機制

經查閱資料和訪問忻州師范學院“百人計劃”引進人才單共兵教授得知，國外高等學校學科建設管理方式是，科層組織與矩陣相結合的管理體制。世界著名大學的學科建設都順應了這一趨勢，一方面繼續保持學科分化要求建立起來的院系科層式學科建制的傳統，另一方面根據學科綜合化發展的趨勢，建立了大量的各種形式的跨學科研究中心或組織，以便于促進不同學科的交叉和融合[5]。科層制的優點是，勞動的分工和專業化，這樣既能夠提高管理效率、勞動效率和規章制度在理性上取向，又能夠符合標準與統一要求的需要，同時也劃分出權威的等級，用以保障大規模團隊的運行秩序。矩陣式的優點是，通過對具體項目的具體劃分加強橫向聯系，同一時間專業人員也可以得到更充分的利用，從而達到實現了人力資源的彈性共享的目的。科層制和矩陣式相結合的優點，能夠保留科層制職能劃分專業化的優點，也可以擁有項目劃分具體化的優勢，還加強了橫向聯系，可以很好的順應當代學科既高度分化又在此基礎上高度發展的趨勢。

此外，以美國為首的學科管理團隊都是運用以激勵為原則對學科進行管理，美國學科帶頭人有足夠的主導權利，學科帶頭人自行組織學科團隊、自行申請重點學科、自行建設學科，所有的決定權都在學科帶頭人的手中，申請的學科啟動資金，放在學校的財務部，但是只有學科帶頭人可以直接分配，其他任何人都沒有使用這筆資金的權利，包括校長。在美國，有這樣一個政策，只要學校過多的干涉此事，學科帶頭人就可以直接帶著整個團隊跳槽。為了提高學科團隊里每一位隊員的積極性，美國的學科帶頭人會給每一位學科團隊里的成員，除了可以領到學校每個月給發的工資外，還可以另外領到由學科帶頭人每個月給發的第二份工資，根據每個成員的能力不同，每個人拿到的工資也是不同的。學科帶頭人也可以聘請學校以外有實力的人加入到自己的學科建設團隊中，從而增添團隊的實力，每個月根據隊員的能力，給相應的待遇。美國的學科帶頭人能夠很好的發揮每個人的特長，讓每個人在自己的崗位上發光發熱。

管理機制科學與否決定著學科能否穩定和持續發展，它是學科發展的保障。我們應借鑒國外科層組織與矩陣相結合的管理體制、結合激勵機制建立一套創新學科的管理機制。

3.2 以“百人計劃”提升學科團隊

學科團隊建設是重點科學建設的核心。是否擁有領軍人才、是否擁有優秀的團隊是學科能否長久發展下去的重要因素，他們在學科的發展中起到主導作用。2016年忻州師范學院引進了山西省“百人計劃”人才單共兵教授，是體育教育訓練學重點學科的領軍人才。他可通過新的研究方法的引入、開闊教師的研究視野，帶動團隊教師積極的參與到科研工作中，以此提升團隊成員的教學和科研能力。

3.2.1引入研究方法

研究方法是對目標研究時所采取的某種途徑、策略或工具。“工欲善其事，必先利其器”。研究方法的先進與否會直接影響研究目標采集的效果，進而影響研究水平。目前最先進的動作研究方法是運用三維動作捕捉系統來研究，它能幫助學校解決運動技術中的相關問題，可以為體育教育訓練學這一重點學科打好基礎。“百人計劃”人才單教授有能力將這一研究方法系統地介紹到我系，他可帶領老師和學生學習相關技術，能幫助相關人員進行實驗設計和指導、實驗中全程指導監控、實驗后親自對數據處理進行講解分析，為大家答疑解惑，使團隊成員更快更好地掌握這一研究方法，在動作技術分析研究方面就會得到實質性的突破，大大提升團隊成員的研究水平。

3.2.2開闊研究視野

“居高聲自遠。”一個研究者的眼光、目標、對未來的看法決定了他未來的研究高度。作為國際運動生物力學資深學者獎獲得者，單教授的加入大大開闊了團隊成員的研究視野。通過給團隊成員系統性的授課，拓寬團隊成員的知識體系，讓他們掌握了多種知識，完善了知識結構，研究視野有了提高；蕭伯納曾說過相互交換思想，每人都會獲得兩種思想。單教授經常組織團隊成員一起討論問題，讓大家的思想產生碰撞，激發了他們探尋的欲望，提升了其研究的高度；帶領著團隊成員做一些他的高水平課題，使團隊成員研究的經歷更加豐富，組織團隊成員學習國內外有影響力的學術會議的報告內容，拓寬團隊成員的見識，為新的科學研究思路獲得提供條件。

3.3 依托多維研究方向和多學科交叉創新科研特色

3.3.1確立多維研究方向

很多重點學科的建設在一定時間內發展的很好，但是在一定時間內又突然衰弱了。其原因有的是因為學科領頭人的退休，技術沒得到很好的傳承，也有的是因為學科只有一維研究方向，當這個方向的研究遇到瓶頸時，這個學科就會逐漸的衰弱下去。為避免這樣的結局，圍繞體育教育訓練學的定位及學科特點，結合“百人計劃”引進人才及學科帶頭人的研究方向，確定了以機能評價與技術診斷的實證性研究為核心，體育教育與健康促進的基礎性研究、運動項目教學訓練的應用性研究三個研究方向。將團隊分成三個研究小組，各小組負責人制定出每個小組的發展研究計劃和任務，多維研究方向同時推進更有利于學科發展。

3.3.2多學科交叉研究

學科與學科之間具有相通性，交叉學科的形成可以為學科的發展注入新的活力[6]。多學科交叉研究是科學研究的導向之一。通過學習其他學科的研究方法，參考和融合其他學科的相關研究成果，從不同的角度對體育進行分析和研究，對提升科研水平意義非凡。在重點學科的建設中，我們正致力于和其他學科建立一個全校性的綜合實驗室，服務于整個學校，為學科建設提供更好平臺；致力于組建一支由各種學科領域里的人才，如計算機專業、舞蹈專業等人才形成的學科團隊來增添體育教育專業學科建設的實力。如忻州素有“跤鄉”之美譽，“二鬼摔跤”在忻州地區發展的較好，在2008年1月它正式被列入為省級非物質遺產。體育與舞蹈結合的“二鬼摔跤”只有借助兩學科知識進行研究，才能得到更好地發展和傳承。通過交叉學科研究的開展，有利于學科開拓新的研究領域和發現新的研究方向，從而為我系學科建設長期穩固運作提供良好的軟硬件措施。

3.4 依托扶貧頂崗實習支教平臺，形成學科教學研究特色化

扶貧頂崗實習支教是忻州師范學院的辦學特色。忻州市地處山西晉北，經濟發展及基礎教育相對滯后。農村學校十分缺乏具有體育教育背景的體育教師，農村的孩子們接受科學的體育教育機會很少。根據農村支教點學校的實際情況、近十幾年的支教調研、支教培訓總結及《義務教育體育與健康課程標準》，我們可致力于探索一套與當前貧困地區中小學形勢相配套的體育課程體系，使得教學內容、教學方法、教學場地器材資源體現特色化。體育教育訓練學重點學科的建設中將會圍繞這一課題進行探索研究，聚合科研力量，形成研究合力。這一研究可帶動我系教師教育培養方案、全程實踐培養及支教培訓內容及模式的變革，使本專業學生的培養模式特色化。同時，有效服務忻州地區農村中小學體育教育，推進區域教育的發展。

3.5 建立地域性體育文獻資料保障體系

圖書館的文獻資源建設是高校重點學科的重要組成部分，建立地方性文獻資料保障體系是非常必要的[7]。忻州師范學院與忻州市摔跤博物館、五臺山武術學校、五臺山佛教協會、忻州師范學院五臺山研究中心提供了交流平臺；與忻州市陳式、吳式太極拳、形意拳、鞭桿傳人以及盔甲社火、功夫社火、踩高蹺、霸王鞭、“二鬼摔跤”等民俗項目傳人等均建立良好的合作，交流中應注重文獻資料的搜集、整理，建立起一套全面的地方性文獻資料保障體系，豐富地域性體育文化資料，抓住地方區域的特征，挖掘其文化的內涵，為地方體育文化的建設和研究服務。

4 結語

學科特色化建設可以為學科持續發展提供有利保障。依據此路徑對體育教育訓練學進行學科建設，可以推動體育教育訓練學更好的發展。在建設過程中注重團隊軟實力和凝聚力的提升，同時，刺激團隊年輕教師獲取高學歷，加大人才引進力度，優化團隊結構，產出標志性成果。

[1] 倪建偉.基于區域發展的地方高校重點學科特色化建設[J].教育發展研究，2014，9（34）:15-19.

[2] 李萍.“雙一流”背景下山西省地方高等院校學科建設研究[J].教育理論與實踐,2017,3（33）:13-15.

[3] 藺洪全，茍軍平.地方高校重點學科人才隊伍建設實證研究[J].中國輕工教育,2012，4（33）：6-8.

[4] 陳孝良.創建世界一流學科的模式與路徑[J].中國社會科學報，2016（11）：35-39.

[5] 袁運開.美國著名大學的學科建設與學科研究[J].中國高等教育,1996（3）：46-49.

[6] 楊洪.地方高校重點學科建設的實踐與思考[J].高教學刊,2015,17（4）：198-199.

[7] 王柳.地方高校應注重形成自身學科建設的特色[J].大學教育,2016（6）：47-49.

On the Characteristic Construction of Key Subjects in PE and Training in Local Normal Colleges

LI Haiying, etal.

(Xinzhou Teachers University, Xinzhou 034000, Shanxi, China)

山西省教育科學“十三五”規劃項目(項目編號:ZX-18067)。

李海英（1978—），碩士，副教授，研究方向：體育人文社會學。