德國“雙元制”職業教育方式給國內汽車維修專業帶來的啟示與思考

鮑正浩

作為汽車維修技術人員之一，我有幸前往德國接受培訓，在近一個月的培訓時間里，收獲不少。

當前汽車工業飛速發展，我國也急切需要大量的汽車技術人才，傳統人才培養的弊端已不適應經濟發展的需求。這次以學習汽車維修職業教育體制與人才培養為目的，較為系統地了解了德國的職教體系，很大程度上我國可以借鑒。

一、教育體制的差異

（一）德國職業教育是雙元體制

德國的教育體系十分完備，大體上可分為基礎教育、職業教育、高等教育和進修教育四大類。職業教育在整個教育體系中，占有重要地位，是學生升學就業的主要渠道。一般是孩子三歲進幼兒園，六歲入小學，小學學制是四年，小學后實行第一次分流，多數學生一開始升入中學，就初步確定了今后就業升學的基本方向，目的性比較明確，初中（五年制或七年制）畢業后的第二次分流，是根據不同職業的要求和學生及家長的意愿而定。較高層次的職業教育，必須以接受過較低層次的職前教育為基礎，并應有一定的職業實踐經驗。經過職業培訓的人員，既可利用已經學到的知識和技能，長期從事相應的職業，也可接受更高層次的職業教育。

“雙元制”是德國實行職業教育最主要的特點，也是推行職業教育最成功的關鍵。有兩個施教主體，也就是在企業和職業學校中進行教學。企業的技能培訓是“雙元制”的主體，職業學校的教育是服務于企業培訓的。“雙元制”的作用是給學生以從事職業所需的知識和技能。

“雙元制”是由政府對職業教育進行宏觀管理，學校、行業主管部門和生產單位組織實施的。德國約有50%以上的主體中學或實科中學畢業生（類似我國的初中畢業生）自己或通過勞動局的職業介紹中心選擇一家企業，按照有關法律的規定同企業簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再到相關的職業學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙元制職業教育模式下的學生。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒工，他有兩個學習受訓地點：培訓企業和職業學校。進入企業中一般每周在企業里接受3～4天的實踐教育，在職業學校里接受1～2天的理論教育。職業學校的教學任務主要是以專業理論來輔導和提高學員在企業中的實踐培訓成果，加深和補充普通教育的任務。大約60%是專業課程，40%是普通教育課程。這種相互交叉、有機結合的管理體制，為職業教育的實施和完成提供了保證，有利于在教學過程中貫徹理論聯系實際的原則，有利于培養出既懂理論又有動手能力的生產和管理人員。使絕大部分學齡兒童及青少年能接受到至少一項職業教育訓練，直接掌握一門技術，被企業雇用，同時又能為有意繼續深造的青年提供接受高等教育的機會。

近年來，在德國又出現了第三種培訓形式，即跨企業培訓。學生在接受企業培訓和學校教育的同時，每年抽出一定時間，到跨企業培訓中心接受集中培訓，作為對企業培訓的補充和強化。

德國是個聯邦制的國家，文化教育是各聯邦州的主權。因此，各聯邦州的文化教育部門擁有對本州各級各類學校包括職業學校的管理權。但對于雙元制教育中的企業教育，聯邦則擁有管轄權。企業職業教育的具體管理，則由聯邦職業教育法授權給各行業協會負責，主要包括企業職業教育辦學資格的認定，實訓教師資格的考核和認定，考核與證書頒發，培訓合同的注冊與糾紛仲裁等。

職業教育經費主要是由聯邦、州政府及企業分別承擔的。職業學校的經費，由地方和州政府共同負擔。通常是州政府負擔教職工的工資和養老金等人事費用，地方政府負擔校舍及設備的建筑與維修費用和管理人員的工資等人事費用。企業的職業教育經費完全由企業自己負擔。企業除了負擔培訓設施、器材等費用外，還必須支付學徒工在整個培訓期間的津貼和實訓教師的工資等。

雙元制職業教育的考核、成績認定及證書發放由各行業會負責。考核分為中間考核和結業考核兩種，從考核內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該崗位上的合格技工。

（二）德國雙元制職業教育的幾個突出特點

（1）同生產緊密結合。雙元制職業教育形式下的學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且所使用的是企業目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。

（2）企業的廣泛參與。大企業多數擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業培訓的中小企業，也能通過跨企業的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業代為培訓等方法參與職業教育。

（3）培訓與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法，體現了公平的原則，使崗位證書更具權威性。

二、教學方法的差異

德國教學以行動為導向。

（一）特點

（1）學生互相合作解決實際學習中的問題。所有需要學生在實際中解決的問題，學生共同參與，共同討論，在討論中承擔不同的角色和工作任務，大家在互相合作的過程中，使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程，既是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經驗的過程。

（2）學生參加全部教學過程。從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與實際問題解決的整個過程。這樣學生既了解總體，又清楚每一具體環節的細節。

（3）學生表現出強烈的學習愿望。這種強烈的學習愿望，緣于積極地參與。一方面是內在的，好奇、求知欲、興趣的提高，另一方面是外在的，教師的鼓勵，學生的配合，取得成果之后的喜悅等。

（4）教師的作用發生了變化。教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導者，從教學過程的主要承擔者轉化為學生的學習伙伴，但這并不影響教師的作用的發揮。相反，對教師的要求則是更高了。

（二）行動導向教學的優點

（1）有利于學生創造能力的培養。由于采用了行動導向教學的案例分析法，大大地擴展了學生的眼界，原先的死記硬背不復存在，所替代的是自由的討論，這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。

（2）有利于學生獨立工作能力的形成。由于采用行動導向教學的項目教學法，大大地提高了學生獨立工作能力，通過這一而再、再而三的訓練，每當碰到新的任務時，就不再會束手無策了。

（3）有利于學生協調能力的形成。由于采用行為導向教學的模擬教學法，大大地提高了學生的協調能力。

（4）有利于學生應變能力的形成。由于采用了行動導向教學的角色扮演法，大大提高了學生的應變能力，學生承擔不同的角色，面對不同的對象，必須在瞬間做出回答。不斷地出現新的情景，不斷地做出新的應答。

（5）有利于學生挫折承受能力的形成。由于采用了行動導向教學的項目教學法，大大提高了學生們的挫折承受能力。但是一次的失敗，不等于永遠的失敗，正是在這一次次的失敗之中，學生們不僅學會了工作的基本技巧，而且提高了各自的挫折承受能力。

（6）有利于學生綜合職業能力的形成。由于綜合地應用以上多種方法，從而大大提高了學生的綜合職業能力。行動導向教學注重學生自己獨立的完成任務。通常一個任務總是綜合的，總是要涉及多種多樣的學科知識，通過一個一個工作任務的完成，學生不再是一門門單一學科的學習，而是綜合知識的獲得，是相對完整的一塊綜合的知識團。

三、德國職業教師的師資水平

專業實踐課教師的培養，主要是提高實踐知識和技能水平，并學習教育學和專業教學法的知識。（1）具有三至五年的實際工作經驗后，在一年制技術管理工人學校學習；（2）具有至少兩年的實際工作經驗后，在兩年制的技術員學校學習。學習之后還應至少具有兩年技術管理工人或技術員的工作經驗。專業實踐課教師培養的第二階段在職業學校里進行。在那里，他們聽課、試講，逐步學習獨立授課，同時還在教師進修學院參加教學法、方法學以及教育學、學校法等方面的學習班，兩年后須通過合格考試。

四、德國職業教育對我國職業教育的幾點啟示

本人也曾經在職業學校任教，走過幾所大專院校與職業學校，與國內一些汽車院校老師聯系也算緊密，相比之下，國內學校硬件設施比德國的職業教育機構高檔得多，但國內職業教育體制與教師職業技能同德國職業教育相比，存在較大的差距。

（1）相對于學校制職業教育，雙元制職業教育更注重實踐技能的培養并使之得到了確切保證。這使得以培養生產第一線實際操作人員的職業教育真正成為受企業歡迎的教育。雖然我國目前也非常重視學生實際操作技能的培養，但學校制的培養模式客觀上使學生遠離了生產第一線，而集中安排的生產實習又不利于學生及時將所學理論同實踐相結合。

（2）在雙元制職業教育體制下，由于學生在特定的工作環境中學習，使得學生和企業有了更多的交流機會，大大降低了培訓后失業的風險。這對我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。

（3）同我國現行的偏重系統理論傳授的職業教育教學內容相比，以崗位要求為培訓目標的雙元制職業教育更受企業的歡迎。以工人技術等級考核標準的要求為培養目標并構建與之相適應的教學大綱和教學內容體系，應當是我國職業教育教學改革的重要內容。

（4）由于跨企業培訓中心具有其他形式無可比擬的優勢，在前東德地區被越來越多地用來作為培訓機構不足的補救措施。對于我國而言，眾多的中小企業難單獨創辦職業教育中心，因此，組織企業聯合創辦或者由行業主辦跨企業培訓中心將是一個非常重要的發展職業教育的途徑。

工欲善其事必先利其器，想培養合格的學生與人才，教育者自己必須熟練掌握業務技能，才能給予學生正確指導。建議學校招聘社會上的技術人員充實到教師隊伍中，社會技工在實踐教育上彌補學校短板，同時社會技工學習教學方法填補自身缺陷。加強在校老師去企業掛職鍛煉，提高教師個人的動手能力，以提高整體的師資力量。