學生體質測試存在問題分析

黃培佳， 譚先明，張甲秀

監測學生體質健康狀況的目的是了解與評估學生的體質健康水平，為進一步采取有效的干預措施提供依據，即要樹立“健康第一”的指導思想，促進學生積極參加體育鍛煉，養成經常鍛煉身體的行為習慣，提高自我保健能力和體質健康水平。全國各類學校按照教育部頒布的《國家學生體質健康標準》每年都對在校學生進行一次體質測試，了解青少年學生的體質狀況，為相應的政策制訂、健康促進提供數據支撐。《國家學生體質健康標準》實施十幾年來，推動了青少年學生體質研究與健康促進工作，眾多學者及廣大教師從理論到實踐進行了有益的探索，取得了較大成績。但是，學生體質工作在實施過程之中依然存在著許多亟待解決的問題，需要加以深入研究。本文以文獻資料法對學生體質測試存在的幾個主要問題進行分析，藉此為進一步提高測試工作水平提供有益的借鑒，也為進一步修訂完善“國家學生體質健康標準”提供參考。

1 測試中突發事件

學生體質測試中的突發事件主要包括暈厥、受傷和害怕某些項目測試。運動性暈厥目前實施測試標準中容易導致暈厥的項目主要有耐力項目(800米、1000米跑)及肺活量項目測試。耐力項目是由于較長時間大運動量導致心肌耗氧量增加，由于某種原因引起的冠狀動脈供血不足發生心肌缺血，運動時激發了安靜狀態下未曾出現的心臟問題(如阿一斯綜合征，Adams—Stokes syndrome等)，導致心臟泵血功能障礙，腦組織供血不足，出現暈厥。這是學生體質測試中800米或1000米跑常見暈厥的原因。這種暈厥是發生在既有心臟病(隱形心臟病，安靜狀態時沒有癥狀或者即使有些微癥狀也未曾引起重視、學生體檢時也不會被發現)的基礎之上。另外，800米跑或1000米跑完后突然停止運動會出現體位性暈厥、耐力跑測試前比較饑餓沒有貯備足夠的糖原會導致低血糖性暈厥、測試若在高溫環境下進行會導致運動性中暑暈厥。學生測試肺活量時，若呼氣用力過猛，造成憋氣，也會出現暈厥。測試中學生出現損傷常見的項目也集中在田徑類，跑后出現肌肉拉傷，滑到、運動性暈厥出現的突然倒地容易導致骨折甚至腦挫傷等，出現嚴重后果。學生害怕參加某些項目的測試主要是心理層面的問題，比如體質較差的學生、自信心不足的學生或者完美主義傾向的學生擔憂測試成績不理想怕同學們瞧不起或笑話他們，以至于畏懼參加測試，采取逃避傾向。越害怕越容易緊張，形成惡性循環。

突發事件是學生體質測試的內在隱患，一旦出現會影響體質測試工作的正常開展，因此必須防患于未然，測試前和測試中采取強有力的預防措施。測試前，做好預防各種事件出現的應急預案，做到心中有數。測試中，一切處理突發事件出現的應急措施與手段能夠順利實施，能夠使出現的事件得到及時解決，最大程度地保障學生測試過程中的安全。測試后，及時總結經驗，檢查安全措施是否恰當，為后續測試工作引以為鑒。

2 測試數據失真

學生體質測試目的旨在準確地反映學生體質健康狀況、促進學生體質健康發展、激勵學生能夠積極參加身體鍛煉、養成終身科學運動的生活習慣，因此，學生體質測試數據的真實程度是達成體質測試目標的前提條件，真實的數據資料也是政府部門制定相關政策的依據。數據不真實或者說數據虛假非但不能夠準確反映學生體質健康的真實情況，而且會給相關管理部門制定政策帶來消極影響，甚至誤導政策走向。自從教育部要求各級各類學校上報學生體質健康測試數據以來，教育行政部門及學校看起來似乎非常重視這項工作，事實上，在數據準確性方面重視程度遠遠不夠，重形式，不重內容，測試后上報的數據不能完全反映學生體質健康的真實的情況。在全國范圍內，學生體質測試數據的失真程度非常嚴重，學生體質測試數據抽查復核結果顯示(2013年數據)，小學測試數據與復核數據的一致性吻合率為53.4%，初中為30.6%，高中為33.4%，大學為21.1%，顯然，很多學校的測試工作存在著弄虛作假行為，上報的數據嚴重失真。

導致學生體質測試數據失真的原因主要包括以下幾個方面：其一，測試組織工作不到位，準備工作不充分，會影響整個測試流程各個環節，數據失真就在所難免了；其二，測試方式或測試程序出現差錯，測試不規范，也會導致數據失真；其三、場地器材也會影響測試數據的真實程度。目前許多學校都使用智能化儀器設施，這些測試儀器帶來便利的同時，稍有不慎，比如測試人員操作不當、儀器維護不到位導致故障，就會導致數據失真。其四，學生對智能化儀器的使用情況。在偏遠的鄉鎮學校里，學生沒有條件接觸智能化儀器，所以在測試時，他們對儀器的使用熟練程度會影響他們的測試數據，特別是肺活量這一項目。其五，測試者的工作態度。正常情況下，每個測試項目由一個專家負責，但是每個專家對所測項目標準化程度要求的差異以及個人工作的風格特征，會使測試數據有偏差。要改變學生體質測試數據失真這種局面，必須從組織工作的有效性、測試流程的科學性、測試實施的規范性、測試專家的統一性、其它相關工作的充分性等諸方面采取積極有效、切實可行的措施。

3 測試“應試化”傾向

學生體質測試中的“應試化”傾向，其實就是一種功利化傾向的表現，是社會浮躁虛榮的生態環境影響下的產物。體質測試“應試化”是指在學生體質測試過程中，測試者或被測試者為追求高分、高合格率或為達到其它目的，出現的非正常行為，使學生體質測試的實施偏離初衷，導致體質測試數據失真。“應試化”傾向出現的測試數據失真，是前述“測試數據失真”述及的可能原因中的造假行為，數據往行為者設置的目標進行修正或者杜撰，一般都是把測試數據往積極良好方面靠近。

出現學生體質測試“應試化”傾向的原因主要包括：其一，政府政策導向問題。有些教育行政部門急于求成，出于一種非正常功利性心態，或者為了在表面上達成良好政績的目的，規定所轄學校學生體質測試優秀率、良好率、合格率一定要到達某一個百分點。若是真實數據達不到這個百分點，怎么辦？只有造假去修正數據；其二，政府行政部門監管不到位。監管不到位是測試“應試化”、數據失真的重要原因。教育部每年都要對全國各地體質測試進行抽查復核，部分省市也仿效教育部的方法在本省進行學生體質測試復核工作，目的是監督各級各類學校嚴格按照有關要求進行測試。由于受制于各種因素的影響，監管工作是只是杯水車薪，對于不正確導向的數據修正，也難于全面監督到位。其三，學校認識不到位。對于體質測試的重要性及必要性，部分參加測試的學校老師及學生都認知不足，自然就會重視不夠。特別是學校的老師，他們不僅沒有把體質測試的正確理念教育給學生，甚至還在體質測試的抽查中讓學生投機取巧提高測試成績。有些人僅僅把學生體質測試作為一項不太重要的工作，或者僅僅只是作為上級領導交代的一項需要完成的任務，浮夸、虛假、粗糙等消極的工作作風與行為大量出現，“應試化”傾向典型呈現在實施測試工作的各個環節。要徹底糾正學生體質測試工作之中的“應試化”傾向，就必須從政策制定、加強監管、強化健康理念、改變工作作風等方面積極推進，采取有效措施。

4 體質測試認知與態度

對于諸如“運動促進健康”、“積極的生活方式有益于身心健康”等等理念，無論成年人還是青少年學生都能夠接受，但是要落實到具體生活實踐，卻有可能出現偏差。體質測試的主要意義與作用就是希望能夠在青少年學生中具體落實上述這些理念，使得他們養成終身身體活動的習慣與健康行為方式。但是，在目前學生體質測試活動中，對于測試的意義與作用的了解情況非常令人擔憂。有學者在一項有關學生體質測試了解程度的調查中發現，有51.86%的初中學生對體質測試只是一般了解，不太了解占32.39%，不了解占6.12%，只有9.63%表示非常了解；同時，學生在體質測試時非常認真、努力的只有24.94%，比較認真、努力的有54.49%，不太認真、不努力和不認真、不努力的有20.57%。這些研究結果，說明相當多的學生作為被測試的對象對體質測試的理解不夠，學生對測試工作也不能認真對待，馬馬虎虎參與測試，抱持著一種應付心態。

學生對體質測試的理解應該包含兩個層面的涵義：一方面是對體質測試意義的理解。學校在進行體質測試之前應該廣泛宣傳，讓全體學生懂得為什么要進行體質測試，明確理解體質測試對于健康促進的重要意義。學生不能正確理解體質測試對促進身體健康與身體活動的重要作用，體質測試應有的教育功能、評價功能、反饋功能以及促進功能難以得到充分發揮。另一方面是對體質測試過程及其科學性規范性的了解，測試包含哪些項目？需要做些什么樣的準備？測試注意事項？測試結果如何評價？等等諸如此類的事情必須讓學生了解清楚，以便夠準確地測出真實的體質狀況，為相關工作提供準確的數據資料。

不僅很多學生不太了解甚至不知道為什么要參加體質測試，有些管理者和參加測試教師對測試的意義與作用也不清楚。有效地推進體質測試工作的順利展開，不僅要求學生了解測試的意義與作用，還必須要求管理者及參加測試的教師深刻理解體質測試的意義與作用，建立在管理者、教師及學生三者積極認知與積極態度基礎上的測試工作，才有可能達成測試的目標。

5 體質健康與心理健康

完整的健康涵義不僅包括身體健康，也應該包括心理健康。國內外對青少年體質測試理論與實踐進行了卓有成效的探索，這些探索基本上都是針對身體層面，對心理層面的探索尚未取得良好進展。體質概念內涵除了身體形態、身體機能及生理功能之外是否還應該包涵心理活動？進一步說，體質測試是否應該包涵身體與心理兩方面的測試？從完整的健康概念來講，應該如此。越來越多的研究表明，青少年學生的心理健康狀況與身體素質、運動鍛煉有一定的內在聯系。個體的健康要素之間不是相互獨立的而是相互聯系的，健康要素彼此相關聯形成一個完整體系。體質健康是心理健康的基礎，對心理健

康會產生直接或間接的影響，反之亦然，心理健康也同樣會影響個體的體質健康狀況。國內學者韓曄在一項以大學生為研究對象的研究中發現，大學生的身體速度靈敏性與個人的自尊水平、身體柔韌和力量性與個人幸福感中的學業滿意度呈顯著正相關關系，大學生體質測試成績能顯著預測心理健康狀況。體質健康與心理健康相關性的研究結果表明，體質健康的定量化指標能夠比較科學、簡易地反映出心理健康指標，在某些項目上最終可以把心理健康指標納入監測指標之中。

心理健康與體質健康相互關系之間的研究可以成為青少年學生體質健康測試的一個突破口，通過多種途徑探索體育教育促進青少年體質健康與心理健康的有效途徑和方法，為青少年體質健康教育提供積極的發展策略。在學生體質測試之中能否直接測試學生的心理健康水平？從測試方式來說是可行的，但是在實踐過程中，可能會面臨一些問題：學生體質健康標準如何引入心理健康指標？心理健康指標如何界定？另外，心理健康測試方法也可能需要仔細論證，體質測試直觀明確，心理健康水平測試更多的是依賴主觀評價，目前所進行的心理健康水平測試方法，有些耗時太久，恐怕在大規模學生體質測試之中難以推廣應用。因此，如何使測試方法既簡便宜行又能夠最大程度地反映心理健康狀況，應該值得深入探索。

6 體質測試后續管理

學生體質測試工作應該包括測試與數據整理工作，以及在此基礎上開展的后續管理工作，以達到促進學生身心健康的目標。目前國內學生體質測試工作基本停留在測試本身與數據整理上報層面，后續管理服務跟不上。有關學生體質健康的研究也大多停留在一些簡單的學生體質健康現狀分析與建議方面，沒有將《標準》的實施與學生體質健康測試后續服務管理結合起來。尤其是缺乏對體質較弱者的必要管理與干預。事實上，實施《國家學生體質健康評價標準》的關鍵在于能否通過有效的干預措施促進學生體質健康發展。

體質測試后續管理主要內容應該包括：(1)體質測試后的評價。評價依照國家頒布的《標準》進行評價標準要考慮先天因素與后天因素，如身高體重應盡量采用參照標準進行評判，若過于依賴常模標準評分就有失公平與理性。但是值得注意的是，若將評價與政府對學校評優評先之類政績形式掛鉤就會違背體質測試的初衷，必須慎重。(2)測試結果的反饋。結果反饋應該及時。既要向學生本人反饋也要向學校及家長反饋，反饋可以提高學生客觀評價自身體質水平的能力，也可以讓學校及家長及時了解學生的體質健康狀況。(3)積極的體質健康咨詢指導與體質健康危險因素干預服務。如何正確運用體質測試結果是后續管理的關鍵環節。可以根據測試結果對學生采取分類指導與幫助措施，尤其要特別重視體質較弱的學生，應該采取個體化原則，為這些體質較弱的學生制定一個詳細的、長期的體質健康促進計劃，學校與家庭聯合督促計劃的順利實施。(4)提高學生認知能力，促進自覺運動鍛煉。通過測試過程及結果評價分析，讓學生意識到體質健康的重要性，認識到體質健康測試成績進步的可能，認識到體質健康與學業、工作以及家庭幸福等方面的關系，認識到學生在完成社會化角色轉變后的自我健康管理與鍛煉技能。

結語

體質測試工作為教育行政部門、學校及學生本人了解學生真實的體質狀況提供了有力幫助，根據每位同學的體質測試結果，有針對性采取鍛煉策略，制定切實可行的科學健身計劃，使得運動鍛煉科學合理，有效地促進學生的身心健康。