高職英語分級教學分析

藺雪峰

(包頭職業技術學院 國際交流學院 內蒙古 包頭 014030)

目前很多高職院校新生的英語水平參差不齊。教學中，不但降低了學生的學習興趣，也降低了教學效果。“一刀切”的教學模式已經不符合實際。因此，高職實施英語分級教學顯得十分必要。

1.高職英語分級教學的手段

1.1 分級方法。科學的分級是英語分級教學管理的重要環節。為貫徹因材施教的原則，應在新生入學后進行英語水平摸底測試，根據摸底測試成績，將學生分為A，B兩級，分別編入A，B班進行高職英語的教學。通過分級，處在同一層次的學生水平比較接近，教學目標和要求比較一致，這就為創造一種適合某一級的教學方法提供了條件。

1.2 教學內容的變更。在注重讀、寫的模式基礎上，增加聽力和口語交流的內容，既重視打好語言基礎，又注意提高語言應用能力。語言應用能力的提高，也必將促進語言知識的鞏固。

1.3 教學方法的改進。有效的教學方法是實施分級教學的關鍵環節。具體表現為：對A班學生的教學要求是重點提高學生的閱讀、寫作和聽說的能力，強調學生的課堂參與，如討論、對話、寫作訓練等，對課本和練習有所取舍，并強調學生要多進行課外閱讀；對B班學生的教學將重點放在打好英語語言基礎上，詞匯、語法、聽力、閱讀是教學重點，對練習則注重與課文內容相關的練習，鞏固，擴大詞匯量，掌握語法結構是課外學習的重點。根據不同目的采取不同教學方法，可使教學內容符合學生的需要和水平，這既有利于學生英語技能的發展，又能激發學生的學習興趣。

1.4 合理組織教學內容。教學中嚴格按照大綱的要求，合理組織各級教學內容，使每一級的教學內容和教學要求適合該級學生的水平，過高或過低的要求都是不適宜的。要求過高，學生會失去學習信心，給教學造成困難；要求過低，輕而易舉就可達到，會降低學生的學習興趣。因此，A，B班可采用一樣的教材，但內容的側重點應有所區別。

1.5 考核要求一致。A，B班盡管有所不同，但都按照大綱要求進行同樣的考試，但內容不同。

2.高職英語分級教學的評價

高職英語課程的評價體系，要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程。

2.1 評價方法多樣而靈活。教師要注意根據學生的學習風格的差異采取適當的評價方式。在日常的形成性評價中，教師要允許學生根據自己的特長或優勢，選擇適合自己的評價方式。評價方式除了常規的測驗如筆試、口試之外，還可根據學生在課堂的表現、作業情況、出勤情況等評估學生的學習情況。

2.2 學生在評價中占主體地位。學生是學習的主體，無論是教學還是評價，都應以學生的綜合語言運用能力的發展為出發點。在各類評價活動中，學生是積極的參與者和合作者。評價是教學活動的有機組成部分，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。開學初，要求學生自己制訂一個學習計劃，按照教師的總體進度安排自己的具體學習進度。學期末，要求學生自己給自己打分，同時進行同伴評估。學生參與學習評估，有利于培養他們的參與感及責任感。

2.3 評價結果對教學效果的反饋作用。教師應關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。在每次評價之后，教師要及時了解評價是否促進了學生自主性的發展和自信心的建立，評價結果是否反映了教師教學中的優點或缺點,是否反映了學生學習中的問題。教師要根據評價的反饋信息及時調整教學計劃、教學進度和教學方法。所有評價結果均是進一步改進教學的依據。

2.4 評價的具體方法。平時的形成性考核與期末的總結性、鑒定性考試并重，確立全面的考試模式，不斷完善考試考核內容及辦法；適當增加平時考核比重，加強對學生的出勤、課堂表現及作業的分值；以考核技能為主，加強對英語聽力、口語和應用寫作能力的測試，使測試更能反映出學生使用英語的能力；建立課程考試質量分析制度，對考試內容、命題(A，B卷)及考試結果進行認真分析，在教師手冊上寫出分析報告，歸檔管理。

3.高職英語分級教學之體會

高職英語教學改革是一項系統工程，涉及教學管理部門、信息技術部門、教師、學生等。其中，教師是教學改革的主體，教師教學理念的更新和教學思想的轉變，是有效實施高職英語教學改革的關鍵。教師要學習新的教學理念，積極主動地實踐和掌握新的教學模式，自發地在教改中發揮個性，探索不同的、行之有效的教學方法。強化學生的自主學習意識，培養學生的自主學習習慣，幫助學生認識和掌握對自己有效的自主學習策略，提高學生的自主學習能力。充分利用校園網、多媒體等現代教育技術，幫助學生構建個性化的高職英語學習模式。