淺談農村中學的語文教學

張小英

(江西省南昌市紅谷灘新區生米中學 江西 南昌 330108)

隨著新課程改革的推進，廣大農村初中教師對語文作文教學進行了許多探索，學生的寫作能力，交際能力、語文綜合素養都有了較大的提高。但受傳統教育觀念的影響，作文教學一直是語文教學的薄弱環節，農村初中語文作文教學還不盡如人意，還存在一系列的問題。現結合自己教學經驗，對農村初中語文作文教學生活化問題進行了一些有益的探索。

1.農村初中語文作文教學存在的問題

農村初中語文作文教學是語文教學的重點之一。然而，農村初中語文作文教學往往脫離農村生活實際，教學效果不理想。

首先，農村初中教師自身的素質和能力不高，對語文作文教學不夠重視。要開展語文作文教學，教師不僅要有扎實的業務基本功，新的教學理念，還要有較高的寫作水平，以指導學生習作。語文教師自身的素質和能力是提高農村初中語文作文教學水平的關鍵因素之一。

其次，農村初中語文作文訓練強調形式和技能，忽視對作文內容的指導。傳統教學中，以應試為目的的習作教學評價方式已不能適應生活化作文教學的需要。《語文新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”教師在傳授諸多的寫作知識的同時，絕對不能忽視對學生能力的培養。

第三，農村初中語文作文訓練缺少素材，教師訓練隨意化，作文教學效率低下。《語文課程標準》明確指出：要使學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”但是，由于受到周圍環境、教學資源、教學內容等方面的限制，學生對身邊的生活素材熟視無睹，覺得自己生活沒有什么可寫的。

不論是教師還是學生，造成作文水平落后的原因，最主要是作文與熟悉的農村生活脫節。因此，教師要引導學生把作文融入到農村生活之中，結合農村特殊的地域環境，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

2.農村初中語文作文教學生活化的有效策略

學生作文雖然不同于文學創作，但同樣離不開學生的生活環境。葉圣陶先生說過，“生活即教育”“作文不是生活的點綴，而是生活的必需。”因此，農村初中語文作文要引導學生寫自己感受到的屬于自己的生活。在語文作文教學時，讓學生學會積累素材，學會寫自己的生活，感受到寫作的樂趣。

2.1 帶領學生走進生活，開拓作文教學的源泉。農村學生常年與山水為鄰，與田園為伴，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報。只要留心，不難發現多樣的自然風光，為語文作文素材注入鮮活的源頭活水。農村生活注重對傳統風俗習慣、古老文化的繼承。在語文作文教學中，教師可以因時制宜，結合特殊的節日，開展以傳統風俗為題材的語文作文教學，將之作為學生作文素材。農村學生都能親身經歷的勞動場景，勞動對他們來說如數家珍，每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。因此，教師在指導學生寫作時，可以抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓學生有展示自己實踐風采的舞臺。比如，結合農村農忙季節，讓學生幫助家人分擔勞動重擔，然后結合親身經歷的勞動實踐來寫作文。這樣的習作訓練，既培養了學生的觀察力和表達能力，更培養了學生的優秀品質，可謂“一舉多得”。

2.2 組織開展競賽活動，為學生提供練筆機會。廣大農村語文教師要注重引導學生認識身邊的這些生活化素材，引導學生利用這些材料開展語文作文教學，從而提高學生的寫作水平。一方面，學校要精心為學生搭建展示習作的舞臺，使學生體驗到成功的快感。學校可以定期開展各種作文競賽活動，向全校師生展示學生的創作成果，為學生提供習作展示平臺，讓學生看到自己勞動的價值，享受成功的喜悅，從而燃起他們對寫作的興趣與信心的火花。另一方面，學生大部分時間還是在學校度過，教師要將豐富多彩、富有特色的校內活動作為指導學生練筆的內容。比如說，學校每年都會開展各種文娛、體育、文化等方面的競賽活動，班級也利用班會組織開展讀書交流會、朗讀比賽等活動。學生參與比賽的激情，比賽中精彩激烈的場面，都是最好的練筆機會。

2.3 激發學生寫作興趣，提高學生的寫作能力。教師可以讓學生熟悉身邊的生活，讓學生善于觀察生活，積累素材，激發學生的作文興趣，讓學生樂于寫作。當學生有東西可以，又樂于寫，在不斷的堅持中，文筆自會生花，學生的寫作能力就能夠大幅度提高。

在農村初中語文作文教學中，教師要讓學生學會積累素材，學會寫自己的生活，感受到寫作的樂趣。教師還要培養學生的生活情趣，提高學生感受生活美的能力，每一個日出與日落，每一個不起眼的角落，都有美可以發現，天天在眼皮底下的小樹，在季節變化中也多姿多彩起來。教師要鼓勵學生養成每周練筆的習慣，教師堅持每周批閱，并堅持講評優秀作品，引導學生感受生活的美，激發學生寫作的興趣。

總之，教師要不斷深化語文教學改革的過程，不斷探討以農村生活為素材的語文作文教學模式和策略，開發學生習作資源，激發學生寫作的興趣，培養學生寫作能力。