素養導向的高中信息技術數字化教學實踐研究

黃建芬 陳水平

（1.福建省莆田第一中學，福建莆田 351100；2.福建省惠安荷山中學，福建惠安 362100）

引 言

在“互聯網+”時代，隨著智慧課堂、大型在線MOOC、UMU 互動平臺、各種移動教學APP 等新的信息技術工具及教學平臺的不斷涌現，數字化學習勢必會成為21 世紀主要的學習方式之一。為了順應時代的發展和需求，教育部頒布了2017年版《普通高中信息技術課程標準》,旨在培養學生以信息意識、數字化學習與創新、計算思維、信息社會責任為核心的信息素養[1]。

一、發揮數字化資源與工具的優勢，構建課堂新生態

（一）轉變教師的教學理念

教師的教學理念應從教書向育人轉變。育人目標應從關注“信息技術技能的掌握與應用”向“將知識建構、技能培養與思維發展融入運用數字化的工具解決問題的過程中，讓學生體驗知識的社會性建構，成為具有較高信息素養的公民”轉變[2]。

（二）重塑教學流程

在傳統教學中，教學一般以實體課堂為主。由于課堂時間比較有限，主要存在以下幾個弊端：（1）注重以實體課堂為主體的教與學過程，忽視了課前、課后學生的自主學習環節；（2）有限集中的課堂教學使教師常常以學生對知識、技能掌握的完整性為課堂有效性的標桿，不利于學生自主性、個性化學習的開展；（3）注重統一檢測的結果性評價，忽視了過程性評價。

信息技術的發展可以幫助教師打破課堂制約的樊籬，重構教學流程：（1）在實體課堂的基礎上可以增加課前導學和課后拓展的環節，利用數字化教學資源和各種軟硬件平臺實現師生、生生之間的交流與互動，“重構”教與學的行為；（2）教師的教學活動可以從課內有效延伸到課外，使學生能夠充分獲得學習的主體地位，提高學生的學習積極性和自主性；（3）利用信息技術工具可以有效記錄學生的學習活動，實現過程性評價。

（三）重構課堂生態

互聯網時代，信息技術改變了師生之間的交互方式，使師生的課堂角色發生了轉變：從原來比較被動的“師問生答”的“面對面”課堂交流方式向師生、生生之間課堂內外的多向交流和溝通轉變。教師與教材也不再是知識的唯一來源。學生還可以通過電腦或手機、Pad 等設備利用網絡資源進行自主學習。師生角色發生了很大的變化，教師講、學生聽的模式被打破，教師從課堂中心的主宰者向引導者、支持者轉變，學生也從原來被動的知識接受者向擁有更多自主權的課堂活動主體轉變[3]。

二、著力數字化教學全覆蓋，促進核心素養落地

2017年版的新課標頒布后，為了讓新課程中規定的核心素養落地，筆者以2003年版教育科學出版社《網絡技術應用》選修教材“動手組建小型局域網”這節的教學內容為例，開展了以核心素養為導向的高中信息技術數字化教學實踐探索。

（一）構建有意義的課程，激發學生的學習欲望

教師在教學中可以通過創設生動的教學情景，設置切實可行、富有挑戰的項目任務。在“動手組建小型局域網”這節課程的教學中，組建小型局域網的知識、技能十分枯燥。在這種情況下，筆者對教學內容進行了改造和拓展——在原來組建小型局域網的基礎上增加了物聯網的應用，初步探索、體驗智能家居在生活中的應用。課題名稱由“動手組建小型局域網”改為“智能點亮生活——動手組建小型局域網”。

開展STEM 項目式教學，通過幫助教師解決“搬新家的煩惱”為項目任務來創設問題情境。例如，上班時家里廚房發生火災時是如何收到的煙霧報警；夏日炎炎，如何在回家前打開家里的空調等。將教學活動置于與學生生活經驗相關的真實情境之中，通過項目任務、項目實施、項目展示等幾個教學環節，讓學生以小組協作的形式解決現實生活中的實際問題。

（二）數字化學習與創新，核心素養落地

1.著力實現數字化學習與創新

解決“搬新家的煩惱”，完成項目任務。閱讀小米智能家居的相關說明，觀看在生活中應用的視頻，選擇項目實施的設備、器材，通過小組討論交流制作項目的實施方案。學生課外可以通過電腦、移動終端Pad 和手機上網查找資料、訪問UMU 移動數字化課程平臺來學習、完成課前導學任務。

在完成項目的過程中訪問UMU 課程平臺上“如何設置路由器”的微課程作為學習支架，也可以拍照上傳分享小組的活動過程、展示小組的項目成果、進行小組評價。

課后的拓展借助了UMU 課程平臺：（1）分享、交流項目實施的成功與失敗；（2）為自己的家設計一個智能家居方案；（3）閱讀《不得不說的“傷芯”事》，發表自己對“科技強國，從我做起”的看法，使信息素養的培養有效延伸到課外，滲透到學生的日常生活和學習中。整個教學過程進行了課前導學和課后拓展，重構了教學流程，并借助信息技術對教學過程進行了全覆蓋，改變了課堂生態。

2.提高學生的信息意識

在教學過程中以完成項目任務為主線開展教學，使學生能根據解決“搬新家的煩惱”問題的需要，從教師在UMU課程平臺上所給的信息資源或自己所查找到的資源中找到有價值的信息，主動甄別信源、獲取信息。開展小組協作學習，在合作解決問題的過程中團隊成員能互助共享信息，實現信息的最大價值，從而培養學生的信息意識。

3.發展學生的計算思維

筆者認為，中學生要發展計算機思維比較有效的方式是源于生活，用于生活。貼近學生生活與學習的項目式教學是發展計算思維的一個有效途徑。學生通過選擇項目任務，分析問題，設計項目實施拓撲圖，在實施過程中不斷完善、修改實施方案，直到問題解決，這種像工程師一樣的工作能夠發展學生的計算思維。

4.培養學生的信息社會責任

進行項目式學習，在親歷了“科技改變生活”的體驗后布置課后閱讀《不得不說的“傷芯”事》并發表自己的看法，旨在增強學生對信息的理性判斷能力，激發學生“科技強國，從我做起”的信息社會責任意識。

結 語

總之，計算機核心素養要落地，“數字化教學”是推進新課程改革的著力點。教師應轉變教學理念、重塑教學流程、重構課堂生態，充分發揮數字化資源與工具的優勢，積極開展數字化的教學與創新，這樣才能實現提升學生計算機核心素養的教學目標。