基于核心素養的高職語文教學模式變革研究

趙潤孝

高職語文教育是高職院校人才培養的基礎，高職語文的學科定位既不能等同于中學語文，也不能等同于普通本科院校，語文教育的學科特點、高職教育的目標、高職學生的學習特點決定了高職語文教育是集基礎性、工具性、人文性、審美性于一體的一門課程。高職語文教育要瞄準學生的終身教育、就業和未來的發展的需要，要強化學生核心素養的形成，即要注重學生學習能力的培養，注重學生成熟思維品格的訓練，注重學生語言能力的養成、注重學生的審美陶冶，注重學生的道德積淀和人文熏陶。

目前受傳統觀念的影響，高職語文教師的精力大多用于傳遞教材內容，在教學方法上偏重于以教師為中心的知識講授，所設計的教學環節大多是“復習舊課、導入新課、傳授新知、練習鞏固、概括總結”五階段，所采用的大多是“作者簡介、背景介紹、詞匯講解、層次劃分、課文分析、內容歸納”等固定的教學流程。教學過程中各教學行為時間分配還是沿用傳統的教師中心模式，教師講授占用時間過多，缺少學生的討論、合作、探究，沒有給學生留下足夠的活動空間，師生互動流于形式，聚合性問題多，知識性問題多，淺層次問題多，無效性問題多，教師主動發問多，學生集體回答多，教師深入追問少，抓住個別學生的答案當做“救命稻草”，讓教學進行下去，表面上看起來熱鬧，實質對學生的能力發展與素養提升都沒有作用。在這樣的課堂上，學生無法掌握學習的主動權，缺乏學習積極性和興趣。一堂課下來，學生只是對課堂的知識點有一個大概膚淺的了解，缺少學習方法、學習習慣和語文素養的訓練提升。

核心素養要求高職語文教師要樹立生態化教學的教學觀，課程設計與課程實施要充分尊重和發揮學生的自主性、能動性和創造性。讓學生平等的參與教學，師生關系民主和諧，教師和學生都是“主體”，教學是師生間的一種平等“對話”和“互動”。教師在教學要努力構建先進的、符合學生學習特點和需要的靈活多樣的教學模式，喚起學生的語文學習興趣，調動學生學習語文的積極性，滿足學生對語文學習的期待，提高核心素養。

一.要充分利用現代教學媒體手段

現代教學媒體包含著豐富的信息資源，具有直觀性、形象性、動態性等特點，能夠增強教學的生動性、豐富性、趣味性和可接受性，符合高職學生的思維特點與實際學業水平。在語文教學中充分利用現代教學媒體，借助圖片、文本、音頻、視頻等多種形式，將課文中抽象陌生的內容變得生動具體形象，既能拓展課本和課堂的外延，又能真實再現課文中的情境，引導學生借助視聽和想象融入文本創造的情境氛圍，身臨其境產生情感共鳴，增加教學的趣味性、吸引力和感染性，集中學習注意力，強化學習印象，促進對知識的理解與接受[1]。

語文教師在教學中要綜合運用各種現代教學媒體手段，創設教學情境，以具體生動的形象，對學生的視覺、聽覺、心理產生全方位的刺激，達到“以景示人、以情動人”的目的，激發學生的學習興趣，調節學生的學習情緒，強化學生的學習印象，讓學生在知識學習的同時獲得深刻的情感體驗，在潛移默化中受到情感熏陶，調動起探究的興趣，積極主動的參與到課堂教學活動中，自覺學習、自覺交流，切實改變高職語文課堂“教師講的熱鬧，學生無動于衷”的局面，構建民主和諧的生態課堂，提升語文教學效果。

二.要強化參與式教學方法

要強化參與式教學法，建設民主型課堂，師生共同參與互動，發揮學生的主體性和創造性。傳統教學模式是學生被動接受老師傳授的知識,參與式教學則需要教師和學生通過公平參與來生成知識，“大學參與性教學主張根據不同專業、學科的教學特點，結合學生接受能力，再通過多種教學方法的綜合運用，加強學生在教學過程中的參與度和實踐操作。”[2]“教師首先要充分發揮自身的主動性，然后再啟發學生的學習需求，引導學生主動將這種需求內化為積極的學習動機，最后使學生自覺建立起學習的主體性。”[3]參與式教學方法讓學生成為課堂的主人，讓學生在一個輕松的學習環境，依據自身實際，自主確定學習目標、學習方法，主動創新學習，實現自身的全面發展。高職語文教學要調動起學生積極的學習動機，訓練學生自主學習意識，因材施教，強化直觀性、實踐型教學方式的運用，以討論、演講、辯論、角色扮演等方式，引導學生參與學習，體會學習的樂趣，做課堂的主人。

參與式學習不能削弱教師主導性，缺乏教師的引導,大部分的學生是很難實現高質量的自主學習效果和目標。在備課時，教師要根據每篇課文和學生的特點，確定適宜的教學任務、目標、流程、練習和方法，為學生在課堂上更主動積極地發揮主體性提供科學的方向和指導，創造條件讓學生具備自主學習的意識。在教學實施中，教師要給學生提供必要的提示引導和參考資料，減輕學生的認知難度，為學生自主學習指明方向；對多重主題的課文，教師應該創作有利的條件幫助學生進行創新性解讀，比如預先提出具有探討性的問題，讓學生在課前查閱相關資料，進行獨立的思考，再進行小組討論和交流。在教學結束時，教師要對課程內容進行必要的總結和評價，讓學生明白學習的優缺點。

三.要充分利用小組合作學習方法

要充分利用小組合作學習，調動學習積極性,在合作探究中實現“學生與學生”的對話、“學生與文本”的對話，突出學生的主體地位。傳統高職語文教學片面注重課堂的教學而忽視學生獨立的探索能力的培養，而小組合作學習則給每個學生提供了探索研究的機會，有利于構建“大語文”的學習環境，實現課內與課外的融合溝通。它將學生的自主學習、小組的合作學習以及班級的集體教學有機地結合，拓展了語文學習空間，增加了語文學習容量，訓練學生運用集體智慧去分析和解決問題的能力，最終幫助學生獲得更多的“再生性”創新意識。

教師要精選小組合作學習的內容，不是所有的內容都需要采用小組合作學習，精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提，有討論價值的問題才能激發學生學習的興趣。教師要營造民主、和諧小組學習氛圍，讓每個學生在小組中都受到尊重，精神愉悅地進行學習，提出見解，大膽發言。教師要有效組合小組合作學習中的成員，組內成員分工合理，每一個成員都能參與到活動中。

四.重視語文綜合實踐活動和研究性學習的組織

語文綜合實踐活動是一種綜合聽、說、讀、寫的課程目標，綜合多種多樣的學習方式、在語文學習中滲透多種學科知識與能力的實踐活動[4]。這種學習方式拓展了語文學習的空間，豐富了語文學習的內容，將語文課堂、課外活動和社會實踐緊密聯系起來，能夠強化學生對語文知識的綜合運用，促進學生聽說讀寫能力的整體發展。研究性學習是“學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法去獲得知識和應用知識的一種學習方式。”其目標是培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力為[5]。教師不給學生直接傳授現成的結論，而是引導學生自主發現問題、探究問題、解決問題。學生從自己的學習和生活經歷中獲得思考的靈感，自主提出課題，設計解決方案，在此過程中獲得的科學文化知識，同時學到科學研究方法。

高職語文教育中要重視語文綜合實踐活動和研究性學習的組織，高職生的年齡特點和學習特點決定了他們更喜歡能夠發揮自己主觀能動性的學習模式。綜合實踐活動和研究性學習能夠充分發揮學生主體性地位，為學生提供充足的語文學習實踐平臺，構建融合性的大語文學習環境，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，涵養學生自主、合作、探究的良好學習習慣。涵養學生的科學精神和科研道德，發展他們科學、嚴謹、求實、自律的文化人格。