小學數(shù)學“綜合與實踐”課教學現(xiàn)狀及策略探究

?左哲嵐

數(shù)學“綜合與實踐”是新課程改革以來納入數(shù)學課程體系中的重要的數(shù)學學習領(lǐng)域，與“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”并列，受到社會各界的廣泛關(guān)注。從2001年新課程實施到如今，小學數(shù)學“綜合與實踐”課受到了很大的關(guān)注，然而實際的教學活動開展仍然存在著不少問題，筆者對小學數(shù)學“綜合與實踐”課現(xiàn)狀展開一系列探索，試圖探尋解決問題的策略。

一、小學數(shù)學“綜合與實踐”課教學現(xiàn)狀

通過文獻分析、訪談調(diào)查等研究途徑，基于定性和定量研究，筆者對小學數(shù)學“綜合與實踐”課現(xiàn)狀的具體分析和研究，從教師對課程的認識、課程實施和學生參與三方面得出了結(jié)論。

(一)教師對課程的認識情況 大部分小學數(shù)學教師認同“綜合與實踐”的價值地位，對《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》(以下簡稱《標準》)中關(guān)于“綜合與實踐”的內(nèi)涵與價值有著準確的認識和較好的理解，有一小部分教師一般理解。對于教科書中“綜合與實踐”呈現(xiàn)的內(nèi)容，九成的教師表示滿意，一成的教師較不滿意。數(shù)學教師認識到“綜合與實踐”主題主要來源于現(xiàn)實生活和數(shù)學學科本身，但認為來源于其他學科內(nèi)容的并不多，反映出教師對“綜合”意義的全面認識仍然需要完善。

(二)課程實施情況 小學數(shù)學“綜合與實踐”課一學期的開展頻率符合《標準》中“每學期至少一次”的要求。教師教學“綜合與實踐”課的內(nèi)容主要來源于數(shù)學課本、教參的內(nèi)容安排和設(shè)計，教師自主設(shè)計“綜合與實踐”教學內(nèi)容的情況較少，表現(xiàn)出對教材極大的依賴性。在開展“綜合與實踐”的教學過程中，介于時間、精力、場地的限制，教師很少能展開持續(xù)性的關(guān)注和指導。教師在實施“綜合與實踐”課的過程中，遇到的困難主要在于課時的限制和班級人數(shù)過多。另外，經(jīng)費、設(shè)備等資源限制，學校、教師的重視度不夠，教師自身時間、精力不夠也給“綜合與實踐”的有效實施增加了難度。

(三)學生參與情況 學生對于“綜合與實踐”課表現(xiàn)出極大的興趣，參與度較高，無論是認知參與、行為參與還是情感參與，都很大的積極性。學生會主動準備“綜合與實踐”的相關(guān)材料，課堂上認真思考、積極發(fā)言，主動提出問題并與同學共同解決，樂于參與課堂學習，感到數(shù)學學習的樂趣，體驗到學習的成功感，并愿意花課后時間研究感興趣的問題。

從上面結(jié)論中可以發(fā)現(xiàn)當今小學數(shù)學“綜合與實踐”課實施中存在著幾大問題：教師對課程設(shè)置的解讀不深；教材配套資源不充分；課時限制、班級人數(shù)較多；缺乏專業(yè)指導培訓。

二、小學數(shù)學“綜合與實踐”課開展策略探尋

針對現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下幾個建議，希望能為促進小學數(shù)學“綜合與實踐”的有效實施提供幫助。

(一)重組教材，完善教材設(shè)計 教材是課堂教學的主要資源，教師應該理清“綜合與實踐”課內(nèi)容的知識層次，明確教學活動線索，準確定位活動目的。這一方面需要教材編者更加完善“綜合與實踐”部分的內(nèi)容，在教學參考書目中系統(tǒng)介紹活動的整體思路，增加相應的課程目標分析，提供教學方面的小策略，以便教師們在教學中參考借鑒，更好地開展活動。另一方面，教師應該克服依賴心理，根據(jù)地區(qū)、學校的差異和學生的情況，實事求是地對教材做出適度的調(diào)整，重組教材，開發(fā)適合學情的“綜合與實踐”課內(nèi)容。

(二)彈性化管理，多方力量參與 開展數(shù)學“綜合與實踐”課時，經(jīng)常面臨“課時限制”、“時間沖突”、“場地限制”的問題，這就需要學校給予充分的考慮，教育教學要實施彈性化管理，在課時安排、活動場所上為“綜合與實踐”的開展提供便利條件。為確保數(shù)學“綜合與實踐”課的有效實施，需要多方力量的支持，學校方面首先要引起重視，注重素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展。由于“綜合與實踐”課涉及多方面的內(nèi)容，其注重數(shù)學與生活實際、數(shù)學與其他學科、數(shù)學內(nèi)部知識之間的聯(lián)系，這就需要其他學科教師、社會人員和學生家長的配合與支持，廣大教師要轉(zhuǎn)變學科課程獨立教學的觀念，學會與他人交流合作，使多方力量參與到“綜合與實踐”課程教學中。

(三)加強培訓，建立交流平臺 教師是課程改革的實施者，在課程改革中起著中心作用。然而不少教師對數(shù)學“綜合與實踐”課的意義認識不足，實施過程中困難重重，這就需要加強各級各類培訓中對數(shù)學“綜合與實踐”的指導交流。教研機構(gòu)可以借助評優(yōu)和研究展示的形式，通過示范交流，引起教師對該課程的重視，提高教師的知識能力水平和自身素質(zhì)，以便課程有效實施。另外，教研機構(gòu)可以建立交流平臺，以專題討論、網(wǎng)絡(luò)論壇或資源共享等途徑促進教師對“綜合與實踐”的交流學習，進一步提高教師對數(shù)學“綜合與實踐”的認識。

三、結(jié)語

小學數(shù)學“綜合與實踐”有利于培養(yǎng)學生的應用意識和創(chuàng)新意識，有助于積累學生的數(shù)學活動經(jīng)驗，提高實踐能力以及綜合應用的能力。為此，廣大教師和社會工作者們要將數(shù)學“綜合與實踐”課程重視并有效實施起來，研究存在的問題、找出對策，為小學數(shù)學更好的明天作出努力！