試論“教，是為了不教”理念下的小學數學教學

夏曉景

（浙江省溫州市泰順縣柳峰東嶺小學，浙江 溫州 325500）

小學階段學生學習自主性與主動性的培養需要教師從學生的生理特點以及心理特點出發，通過感知、體驗、實踐、合作等方式培養學生對數學學習的興趣，端正學生學習態度，保證教學質量的同時，進行自主探究學習。

一、創設良好的教學情境

興趣是學生自主學習的動力，學生對數學趣味性越強，學習的自主性和探究意識就會越強。創設問題情境可以引起學生對問題的關注，產生趣味，在教學過程中可以主動與老師探索，并且根據自身的經驗，尋找或者總結出教材中的知識。比如在《小數加法》教學中，教師創設去文具店買文具的教學情境，對文具物品進行標價，然后詢問10元可以買哪些文具？可以買幾種文具。這種方式不僅將學生帶入了生活問題中，激發學生學習的積極性，還可以讓學生發現數學知識在生活中應用的重要性與普遍性，端正學習態度。

二、觀察實踐

小學作為數學學習的基礎階段，對學生未來數學核心素養的培養具有重要影響。但是小學階段，學生的思維還是以具體形象思維為主，對于事物的認識主要是通過觀察感知。這就要求教師在開展教學環節時，將數學的抽象性與具體內容之間的聯系通過實物、符號等表現出來，從而幫助學生形成積極的數學體驗，對知識進行理解。比如教師將不同形狀的物體裝進一個口袋里，并讓學生之間相互指導著去摸出角，這樣學生就通過“角尖尖的”“平的”“有兩個邊”“角的邊是直的”等感知與發現中找到角的特征。通過學生直觀感受不僅可以讓學生發現數學與生活之間的聯系，加深對數學的認識，還能讓學生在抽象思維形成之前，養成通過觀察自主學習探究的學習方式。

三、合作與交流

學生學習的過程并不單純是一個模仿的過程，而是可以通過對數學知識的理解與認識，進一步自主探索和交流應用。教學過程的開展需要師生之間交往互動，教師在教學過程中通過與學生之間的交流，可以就學生知識的掌握情況進行判斷，從而有效制定教學計劃。

（一）創設自由的教學氛圍

輕松、自由的教學氛圍是數學課堂上學生可以自主學習、探究的基礎，因此，教師要積極創造與學生之間進行友好交流、互動的空間，尊重學生、平等的對待學生，在交流過程中，鼓勵學生表達自己的想法，點撥學生思想，發現學生問題的同時，幫助學生理解并掌握知識。

（二）開展合作探究

獨學而無友，則孤陋而寡聞。合作探究的教學模式迎合了新課程教學理念的“積極、自主、合作探究的學習方式”，它強調合作，同時也關注自主。通過合作學習的模式可以更好發揮學生作為學習主體的地位，讓學生自主的去觀察認識知識，從而形成系統的知識框架，可以在后續的學習中靈活運用。合作探究學習的過程是一個發現問題，解決問題，鞏固知識和運用的過程。教師和學生之間，學生和學生之間都可以通過這種方式開展自主學習。首先，教師可以根據班級人數以及所學內容將學生劃分為幾個小組，并創設問題情境。其次，組織學生在小組內就問題進行討論與研究，學生爭論的過程就是思維發散的過程，表達自己的想法并將其驗證，提高了學生數學學習的成就感，體驗到數學學習的魅力。值得注意的是，教師在學生合作探究過程中應該及時對學生之間的矛盾沖突進行點撥，引導，實現群策群力，集思廣益，最終解決問題。最后，教師做出總結，就問題解決方法進一步的規范化并做好后續知識的鞏固練習，引導學生觸類旁通。

四、給學生充分思考的時間

學生思考的過程是注意力最集中，思維發散異常活躍的過程。教師在提問后，不要馬上要求學生作答，可以給學生留下一段思考的時間。這樣不僅僅鍛煉了學生對知識的快速理解能力，還能提高學生思維的發散程度。尤其是在知識復習的提問環節，學生思考的過程是對已有知識的回憶，在這個階段，學生可以鞏固知識內容，整理思路。

“教，是為了不教”，讓學生運用自己的知識去解決問題才是教育的最終目的。怎樣才能實現這一目的，是現階段我國新課程改革的重點內容。但是就目前我國小學數學教學過程中，教師雖然重視學生綜合素質的提升，但是在學生自主學習能力的培養方面還并不成熟，對此，我們必須要深刻認識到學生自主性與主動性學習的重要性，運用多種教學方式來培養學生發現知識，解決問題能力，實現“教，是為了不教”的教學理念。