帶學生入“對話門”

孟利娜

（浙江省杭州市余杭區塘棲鎮第二小學，浙江 杭州 311106）

對話描寫是三年級學生習作中的常見內容，它對于推進故事情節發展，豐富人物形象有著十分重要的作用。但是，學生在對話描寫時常常會出現引號使用不正確、提示語呆板等問題。為了幫助學生有效克服對話描寫中的這些問題，筆者引入了孩子們喜聞樂見的小笑話，開展了對話描寫專項訓練，取得了較好的效果。

一、觀察小笑話，讓引號的用法更加規范

在三年級學生的習作過程中，學生常常會出現標點符號遺漏的現象，特別是忘記加后引號的情況特別嚴重。為此，我專門開展了給小笑話添標點活動。如：

小笑話《抽象畫》：“向美術教師交作業時，一位學生只交了一張白紙。老師：畫呢？學生：這兒。老師：你畫的是什么？學生：牛吃草。老師：草呢？學生：牛吃光了。老師：牛呢？學生：草吃光了，牛還站在那里干什么？”

在教學過程中，先讓孩子們讀明白這則笑話，再引導他們觀察這則笑話與我們日常學習的對話描寫有什么不同之處。通過觀察，就會發現：提示語不同，小笑話中的提示語只出現人物；標點不同，小笑話中人物語言缺少引號。然后引導孩子們給這則笑話添加標點，把它變成規范地對話描寫。在添加的過程中，強調“引號”就像我們的兩只小耳朵，只有大家都豎起兩只耳朵傾聽，才能深刻感受到笑話中的幽默。經過多次的類似訓練，孩子們逐漸明白了，兩只“耳朵”一只也不能丟。

二、表演小笑話，讓提示語的撰寫更加豐盈

在學生日常習作的對話描寫中，對于提示語的撰寫顯得十分單薄。為此，我開展了“演笑話”活動，在表演的同時引導孩子們去觀察和感受當時人物的動作、神態。

在表演笑話《姓什么》時，我事先找了兩個表現欲較強的小男孩，一個孩子扮演爸爸，另一個孩子表演兒子。在經過簡單地課前預演之后，讓他們在全班同學面前作了表演。之后，我再以填空的方式引導孩子們給笑話添加提示語。選編如下：

小笑話《姓什么》：兒子（眨了眨眼，神秘地問正吃著飯爸爸）：“知道張飛的媽媽姓什么嗎？”爸爸（停下筷子，想了一下，搖搖頭說）：“不知道。”兒子（嘻嘻一笑，說）：“姓吳，無事生非都不知道。”兒子（又問）：“張飛的爸爸姓什么？”爸爸（抬起頭，嘿地一笑，肯定地說）：“姓惹，惹事生非！”兒子（笑得前仰后合，捂著肚子說）：“笨死了！姓張！”

上述提示語的改寫非常成功，把這個小笑話置身于吃飯這個生活場景之中，在豐富這則笑話提示語的同時，也豐富了這則笑話的內容，很有畫面感，給人一種身臨其境的感覺。教師在引導學生寫好提示語的過程中，沒有過多的語言，采用表演的方式讓學生充分感知，取得滿意的效果。在類似的專項訓練中，讓孩子們感受到了寫好提示語的重要性。

三、改編小笑話，讓提示語的呈現更加多元

在對話描寫中，根據不同的需要，提示語的呈現方式有所不同，主要有四種形態：一是沒有提示語，二是提示語在前，三是提示語在中，四是提示語在后。對于三年級的學生而言，我們可以不必讓孩子們明白在什么情況下把提示語放在什么位置最合適，但是我們可以引導孩子們在對話描寫時有意地把提示語放在不同的位置，進而感受語言呈現方式的多樣性。

例：課文《我不能失信》是以對話描寫為主的文章，在這篇文章中較完整地呈現了提示語在前、提示語在中、提示語在后三種對話描寫的句式。在引導學生通過對比發現這一奧秘之后，讓學生改編《四舍五入》這則小笑話，要求能體現這三種對話的呈現方式。學生興趣盎然地完成這一學習任務。如下：

原版：媽媽：這次考試怎么樣？兒子：考了100分。媽媽：我不信，卷子拿來我看看。兒子遞過卷子。媽媽一看，大怒：你敢騙我，明明是50分，為什么說是100分。兒子：媽媽，這不叫騙！按數學上說，這叫四舍五入。

改編版：媽媽聽說前幾天語文考試了，兒子一到家剛放下書包，媽媽就問了：“這次考試怎么樣？”“考了100分。”兒子嘻嘻一笑說。“我不信，”媽媽很懷疑，“卷子拿過來我看看。”兒子遞過卷子。媽媽一看，臉色馬上從睛轉陰，大怒：“你敢騙我，明明是50分，為什么說是100分。”“媽媽，這不叫騙！”兒子看到媽媽的臉色后趕緊辯解，“按數學上說，這叫四舍五入。”

由于提示語的位置不同在標點符號的運用上稍微出了些問題。但是這樣的改編方式，讓孩子們領悟到了對話描寫是可以豐富多彩的，在習作過程中不僅要關注對話過程中的內容，還要關注對話描寫時的呈現方式。對于求新求異的孩子們來說，這樣的改編是非常有意思的。我也欣喜地發現，孩子們習作中的對話描寫也在悄悄地改變。

應該說，校園小笑話是孩子們喜聞樂見的，它貼短小精悍，貼近生活，又充滿智慧。小笑話的引入能有效改變課堂的學習氣氛，提高學生的學習積極性。對于校園小笑話的運用，還可以根據不同笑話的不同特點，嘗試著引導孩子們去擴編、續寫、改寫等，這對于三年級這個習作教學起步年級的學生來說，可以提高他們的習作興趣，解決他們的習作素材問題。當然，更重要的是讓他們感受到習作也是很好玩的。