小學低段學生數學核心素養評價體系的構建

王 敏

（內蒙古包頭市青山區哈達道小學，內蒙古 包頭 014030）

現如今，小學學生的數學學習不僅要促進其數學知識的獲得上，還要有效培養他們學習數學的方法、數學思維習慣、數學應用技能等等相關的核心素養。良好的學習評價體系可以引領學生學習的正確方向，促進學生的自主學習，獨立思考，解放了學生的思想，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中用健康向上的學習方式突破自我，發展出一個更加積極的人格，同時對于教師而言也能解放教師，告別傳統中學生的學習對于教師的限制，減輕教師的壓力狀況。學習評價體系要與時俱進，尊重每個學生間的差異，并且具有發展性、激勵性和過程性。在建立數學核心素養評價體系時，要以學生為主體，關注學生的各個方面，包括家庭背景、個人性格等等因素，才能更準確的反應出學生的核心素養情況。

一、培養學生綜合素質，尊重學生個體差異

（一）常用實踐活動評價，培養學生實踐能力

基于評價的內容學生可以有選擇的鍛煉自身的能力。實踐能力是學生今后進行實踐活動必須要掌握的能力，這一能力包括學生的人際交往能力、語言表達能力、宣傳能力、組織能力等等。在學生的實踐過程中，可以經歷從發現問題到解決問題的過程，讓學生對于數學問題的來源和解析過程都更加的清晰明了，印象深刻。例如，在學生們學習了簡單的統計知識后，可以給同學們布置統計的題目讓學生們實際進行統計，如統計校園內小學五年級學生的近視狀況，學生要在事先做出統計設想，統計中有參差不齊的不同表現，教師對此都要做出合理的評價。

（二）對學生個人習慣做出評價

小學階段的學生們好奇心盛，動手能力也強，在這一階段是培養學生們學習習慣的最好時期，所以用對學生學習習慣進行測評的形式督促學生們好的學習習慣的養成也是十分必要的。比如，學生們要有審題仔細、寫改錯本的好習慣，將這些算到對學生的評價體系之中，對于學生良好習慣的養成十分有益，能夠全面提高學生的數學核心素養，同時也指導學生改正錯誤的學習方式，建立正確的學習態度和方法。再比如在學生整理錯題時，錯題集上，既要有題目和題目正確的答案，還要有題目分析、錯題原因等等，這樣才能促進學生真正理解錯題的深層次原因，剖析題目，盡量避免下次出現的問題。教師對學生整理不全的部分指出說明，對學生做的好的地方在測評中予以加分鼓勵，這樣可以增強學生的自信心，使學生在學習生活中更加的細心、努力。

二、做成一綜合性的長久評價體制

對于學生數學核心素養的評價問題不管是學校還是教師都應該持之以恒，這樣學生和家長才會體會到對于各個評價要素的重要性，對學校和教師更加信賴。學校不僅要有期中、期末的測評，還要有周、月評，時刻督促著學生數學核心素養的形成，讓學生在長期的積累之中逐步提升，擁有質的飛躍。一個班級之中，因學生各自的水平不同，學生的評價評價體系應該建立層次，但同時，還要保證公平性，這樣才能激勵到學生。在課上的評價體系之中，應以小組合作的教學模式為基礎，用小組內的評價，小組間的評價以及教師的評價統籌兼顧，學生有了一個多方位的綜合評價，也能更加保證了公平性，另外，學生對于自己的表現滿意度也可以有一個評價，讓學生能夠認識到自身的優點和不足，并且樂于改正自己的不足之處，那么，這一評價機制就是合理而且有效的。于課下，則可以建立起一個多元的評價機制，其中包括教師、家長等，讓學生在多元的評價之中發現自己的優缺點，同時，也要注意適度的評價學生而不能打壓到學生的創新意識。

綜上，對于這一評價機制的建立和發展，仍舊在不斷的更新之中，要圍繞著學生自身的學習活動開展，用更多的實踐活動和長久的評價機制等。與此同時，不能破壞學生的創意能力、思維的活躍性等等，保持學生的好奇心理，甚至于利用這一點，展開更加有效的教學活動，幫助學生提高綜合素質。核心素養的評價機制仍舊需要我們的不斷的完善和發展，需要在教學實踐之中加以調整，不斷摸索之中取得進步，尋找到真正適合小學生的數學核心素養評價機制。