把握時機，讓學具操作助力低年級數學教學

姜江容

（浙江省衢州市江山市新塘邊小學，浙江 衢州 324112）

眾所周知，小學生的思維特別是低年級的孩子仍然是以具體形象思維為主，而他們的抽象邏輯思維需要在教具、學具的支持下才能完成。

“興趣是最好的老師”，在指導學生進行學具操作時，只有把握好恰當的時機，才能充分調動學生的思維，激發其探索未知的積極性和主動性，才能使學具操作成為引導學生開展積極思維活動的重要組成部分，從而提高教學效率。

那么，在低段數學教學中如何把握操作時機呢？結合教學實踐，談談我的看法。

一、激興趣，巧操作

在數學教學中，我們可以利用低段學生“好奇、好動”的心理，恰當地進行操作，在操作中激發學生的興趣，使學生主動地投入到學習活動中。

例如在《認識時間》時，如果一味地讓學生看鐘面認識時間，學生肯定會感到厭煩，而且認識時間的效果又不好。因此，在教學中，在教師撥鐘，學生認讀的基礎上，我安排了幾個層次的操作：（一）同桌學生互相撥幾個時間學生認讀；（二）同桌互相說幾個時間，學生互撥。

由于在操作中采用了同桌相互當老師，學生的學習興趣很高，通過學生相互間的認讀和認撥，學生的學習積極性很高，操作的強度得到了深化。

二、明算理，精操作

小學低段數學教學要以感性材料為基礎，加強直觀動手操作，在動手實踐中自主探究，使學生獲得最直接的體驗和豐富感性認識，逐步引導學生理解算理，掌握抽象的計算方法。

如在教學《9加幾的進位加法》時，

師（課件出示公園情境圖）：今天，老師想和大家一起去公園玩，你們愿意嗎？來到公園里，你看見了什么？

生：踢足球、爬山、合唱團、盒子里的礦泉水……

師（課件演示）：一些小朋友正在踢足球，他們一定渴了，旁邊有好多礦泉水，你能不能根據這些礦泉水提一個數學問題？

生：盒子里有9瓶水，盒子外有4瓶水，一共有幾瓶水？

師：你能用一個算式來表示嗎？

生：9+4=13

師：你是怎么算的？

生1：我是數出來。

生2：因為9和4組成13，所以9+4=13。

生3：10+3=13，所以9+4=13。

生4：因為從4瓶礦泉水中拿出1瓶放到盒子里是10瓶。9加1得10，10加3得12，所以9+4=13。

師：你們覺得哪種方法簡單？

由于一部分學生已經接觸到了“湊十”的計算方法，所以大家都認為第4種計算方法比較簡便，這是本節課的一個教學重點。因此，我請孩子們用自己準備的小棒代替礦泉水，把第四個學生說的方法擺一擺，并說一說該怎么想？

通過小棒的操作，使學生進一步理解“9加幾進位加法”的計算過程，經歷從“數”到“算”的不同意義，鍛煉了學生的思維，也使學生進一步理解了“9加幾的進位加法”的算理。

三、破難點，設操作

在教學中，運用直觀學具，加強實際操作，可以幫助學生理解知識難點。只不過，教師要根據教材內容確定操作目標。操作活動要有明確的目的，要緊扣教材的重點和難點。

如在教學《十幾減9》時，當出示：15-9后，請學生說算理，學生的思考過程盡停留在：因為6+9=15，所以15-9=6，根本不會出現“破十法”的計算方法。因此，在教學中，我馬上請小朋友用學具來幫助研究：從15根小棒中拿出9根小棒，你準備怎么拿？通過小棒的操作，學生的思維開始活躍：

生1：從15根里拿走9根就是6根；

生2：從15根小棒中先拿出10根，再放回1根；

生3：從15根小棒中的10根里面拿出9根后還剩1根，1根加5根等于6根。

教學中，教師只有把把靜態的，不會說話的教材結果變為動態的學習過程，這樣才能有效地降低學習難度，提高教學效率。

四、解疲乏，樂操作

由于低年級兒童的注意力時間短，所以孩子每一節課坐久了就會不耐煩，容易做小動作，為了使孩子能集中注意，堅持學習，在學生感到精神疲倦時進行學具操作，更能起到事半功倍的作用。如在教學“分數的初步認識”時，讓學生取一張正方形紙片，把它折出面積相等，形狀相同的4份。大家興趣來了，很快得出4種折法。而后我鼓勵他們再想想還有別的折法嗎？造成了懸念，激起了學生積極思考的欲望，促使他們進一步去思考、嘗試，又得出了3種折法。這樣就加深了對所學知識的理解和記憶，同時對學習內容產生興趣，消除課中學生的精神疲倦。

在課堂教學中，作為教師要多提供機會給學生動手操作，再根據學生的能力水平和知識特點，不斷地研究和探索，合理把握操作時機，這樣不僅能提高我們的課堂效率，更能使學生在玩中提高實踐能力和思維能力。