試論激勵性語言在小學語文教學中的運用

邵重喜

（甘肅省天水市張家川回族自治縣連五學區張家小學，甘肅 天水 741506）

素質教育背景下，小學語文教師在教學中要積極應用激勵性語言及策略方法，以促進小學生學習成績及語文核心素養提升，實現良好語文教學成效。以下即是激勵性語言在小學語文教學中具體應用策略探究。

一、通過為古詩配畫更好的實現教學實效

教師在開展語文教學中，可以契合學生自然天性特點，在學生理解掌握古詩內容后，引導其創作出對應圖畫，以培養學生的思維創新能力和語文核心素養。例如，教師在教授《池上》這首古詩時，就可以在學生充分理解掌握詩詞內容后，引導其畫出對應圖畫。《池上》這首古詩描寫的是一個小娃偷著去采白蓮的故事內容，詩句描寫細膩，充滿了濃濃的童趣。教師可以結合小學生自然天性特點，開展積極“師生對話”。教師首先引導學生：“同學們，今天我們要學習的這首《池上》，是發生在荷花塘里的趣事。哪位同學可以背誦出有關荷花的古詩呢？”有為學生馬上回答道：“老師，我會背《曉出凈慈寺送林子方》。畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”教師表揚道：“背的非常好，說明平時經常閱讀背誦古詩，同學們也要努力學習這位學生的學習閱讀精神。”教師在對古詩內容詳盡講解后，還要求學生根據個人的想象和教師的講述，積極發揮自身想象力，畫出對應古詩內容的圖畫。

二、開展微課教學形式以促進語文教學實效

小學生由于特定的心理年齡因素，具有濃烈的好奇心和求知欲。小學語文教師要通過微課這種新型教學方式，鼓勵引導學生進行課前自主學習，更好促進語文課堂教學實效。

例如，教師在講授《秋天的雨》這一課節內容時，通過制作對應微課學習視頻，引導鼓勵學生進行自主學習。學生通過視頻，可以了解到秋天的到來以及特點、秋天的美麗色彩以及豐收情景，還直觀立體的觀察到很多動植物預備過冬的情境。之后在課堂講解時，教師將制作好的菊花圖以及楓葉圖展示給學生看，并對應課文內容提出問題。如“哪位同學能找出課文中關于描寫小動物們和植物們準備過冬情景的語句？”有學生積極舉手回答“老師，我能找到。是這幾句‘小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當糧食，小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服地睡大覺。松柏身上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子飄到樹腳下。它們都在準備過冬了。’”教師適時的表揚道：“這位學生回答的非常好，說明他在課堂中認真閱讀理解課文大意，并且對于老師的講解也融匯貫通的很好。大家都要向這位學生學習，學習他的觀察力、專注力以及融匯貫通能力，這樣才能取得優異的語文成績。”

三、課堂內組織語文知識競賽活動

教師通過課堂內組織語文知識競賽活動，并以小組合作模式參賽。不僅極大激發了學生學習熱情和課堂參與度，更是增進了學生間團結協作默契及師生間互動交流，良好實現了教學成效。例如，教師可以每周固定選取一節課的時間，用來開展班級范圍內的語文知識競賽。知識競賽內容以近期內教師講過的單元內容和練習冊內容為主，分為筆試和口答兩個環節。首先，教師將班級分為6組，每個小組為一個整體。當小組內成員搶答后回答錯誤，其他組內成員有兩次補充回答機會。在競賽活動進行期間，各小組成員都異常團結，齊心協力，很多時候為了一個難題都冥思苦想，都想為小組取得更多的榮譽。并且，教師一直在旁引導鼓勵學生們，遇到問題要心思沉穩，冷靜思考解題方案，相信每一位學生只要認真努力，都會具有豐富的思考解題能力。在經歷了緊張而激動的比賽過程，最后決出了最后的優勝小組，這個優勝小組成員剎那間歡呼擁在了一起，臉上洋溢著勝利的喜悅。

四、引導學生分組評改作文，促進語文教學實效

語文教師摒棄以往實行傳統作文評改方式，引導學生進行分組評改。不僅可以激發學生學習熱情及參與度，更能有效促進學生作文水平和語文綜合素養提升，實現良好作文教學實效。比如，教師在班級內設立“作文評改小能手”分組評改活動。首先將班級學生分成6個小組，首先，在各小組內進行作文評改活動，最后評選出組內評改小能手。然后，教師選出適合的作文習作，讓每組的評改小能手進行評改。最后，選出最終的作文評改小能手。在整個作文評改過程中，每個學生都積極主動的參與進來，能夠評改自己及同學們的作文，使學生充滿了愉快驕傲的學習熱情。

結束語：

綜上所述，本文主要闡述現階段小學語文教學中存在問題現象，以及激勵性語言在小學語文教學中應用策略探究。語文教師積極轉換教育理念，在教學中多應用激勵性語言及策略方法，以促進學生語文核心素養提升，實現語文教學實效。