小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

王 芳

（江蘇省宜興市周鐵小學(xué)，江蘇 無錫 214261）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教學(xué)以及新課程改革的多方面推進(jìn)中必須強(qiáng)化學(xué)生的問題解決能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)要求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力等等，因此以下從學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手對(duì)具體教學(xué)策略進(jìn)行闡述分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）數(shù)學(xué)課程缺少問題解決模式的形成

最近幾年伴隨著課程改革的進(jìn)行，教師對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)十分關(guān)注，培養(yǎng)力度也在加大，課堂進(jìn)行了積極的改革。但是依然沒有形成問題解決教學(xué)模式，很多知識(shí)點(diǎn)的講解還是以灌輸式為主，學(xué)生被動(dòng)的聽講，套用公式解決問題，重復(fù)性的做數(shù)學(xué)訓(xùn)練，此種課堂上的學(xué)生思維被限制，并且不能進(jìn)行更多的思維活動(dòng)，也無法掌握有效的解決問題方法，達(dá)不到舉一反三和觸類旁通的目標(biāo)，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)給學(xué)生帶去了無限的壓力，這些都不利于學(xué)生解決問題能力的提升。

（二）數(shù)學(xué)思維模式固定化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)柯昂上教師關(guān)注學(xué)生思維能力的提升，學(xué)生的反應(yīng)力才可以達(dá)到數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有特殊性，與語文學(xué)科不同，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)上不能使學(xué)生的思維出現(xiàn)固定的現(xiàn)象，否則不容易培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，很多學(xué)生解決問題的思路被固定化，學(xué)生解決問題的方式也十分死板，甚至還有一些教師十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)，高分之下學(xué)生的思維思路不能進(jìn)行多樣化的轉(zhuǎn)換。那么在以后的教學(xué)中教師必須正視學(xué)生的解決問題能力，關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)的提升，這樣才可以更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)策略

（一）教師創(chuàng)新解決問題的教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師有必要對(duì)解決問題教學(xué)的方法和模式進(jìn)行創(chuàng)新，并且也改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，爭取把學(xué)生當(dāng)成是課堂教學(xué)的主體，也將解決問題的機(jī)會(huì)給學(xué)生，課堂教師可以通過自主學(xué)習(xí)或者小組合作的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)問題展開多方面的思考和研究。對(duì)此教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中產(chǎn)生更多的感知和體驗(yàn)進(jìn)而融入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。數(shù)學(xué)是一門需要轉(zhuǎn)換思路的學(xué)科，學(xué)生形成探索性的思維才可以找到問題的解決辦法。

例如，教師在教授學(xué)生“除法”的過程中，同學(xué)們喜歡大熊貓嗎？熊貓館的飼養(yǎng)員叔叔每天都要給可愛的熊貓寶寶們準(zhǔn)備新鮮的竹筍，我們一起數(shù)一數(shù)，看看今天一共準(zhǔn)備了多少個(gè)竹筍。（課件出示竹筍）你能把這12個(gè)竹筍平均分給4只可愛的熊貓嗎？看看每只熊貓可以得到幾個(gè)。用你們手中的圓片代替竹筍，用4個(gè)圓圈表示盤子，將12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里，動(dòng)手分一分。“把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里，每盤放3個(gè)”到底該怎么用除法算式表示呢？學(xué)生去思考，提升解決問題的能力，自己操作自己思考才可以帶來更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生具備探究能力十分關(guān)鍵，因此教師要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和問題解決能力，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，善于觀察，調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)解決問題充滿熱情并且給學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，采取有效的方式給學(xué)生完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷的增強(qiáng)小學(xué)生解決問題的能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以使用小組合作的方法也可以使用提問的方式增強(qiáng)學(xué)生的探究興致，引導(dǎo)學(xué)生去做問題解釋并且讓學(xué)生對(duì)問題有深刻的印象。

例如，教師在教授學(xué)生“平行和相交”的過程中，結(jié)合生活情境，體驗(yàn)直線的相交和不相交關(guān)系，認(rèn)識(shí)兩條直線互相平行，能判斷兩條直線的平行關(guān)系。

根據(jù)直線平行的意義，能在教師的指導(dǎo)下掌握用直尺和三角尺畫已知直線平行線的方法。教師：請(qǐng)同學(xué)們隨大屏幕一起來欣賞一下我們周圍的景物，找一找在這些圖片中，有沒有線段的存在？（大屏幕出示路燈圖、跑道、電線架、立交橋圖等）現(xiàn)在我們移出這幾幅圖中的部分線段。①請(qǐng)你想象一下如果我們把每條線段的兩端都沿著相反的兩個(gè)方向無限延伸，那這些線段就變成了什么？②那你能不能根據(jù)每組直線中，兩條直線的位置關(guān)系，給這四組線分一下類，并說明理由。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略進(jìn)行了分析和研究，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)解決能力得以更加突出就可以使用創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究等方式。