關于在信息技術教學中培養小學生核心素養的探討

柯敏艷

（江蘇省宜興市周鐵小學，江蘇 無錫 214261）

一、在信息技術教學中培養學生的信息意識

信息意識，從概念角度來理解的話，指的就是個體對信息的敏感程度以及對信息價值的判斷力。在小學階段,學生信息意識薄弱，因此培養學生的信息意識已經成為教學的迫切要求。小學生在剛接觸到信息時，教材是學生信息來源的主要渠道，但是實際教學中應當增加學生獲取信息的渠道，培養他們對信息的感受能力。此外，還應注意對學生信息注意力和判斷力的培養，制定切實可行的學習任務，激發學生對信息的自覺注意。

二、在信息技術教學中滲透責任意識

小學的信息技術教學，是為了以后能夠培養出更好的信息技術方面的人才打基礎的，也是啟發學生們對信息技術的興趣的一門學科，所以教師在進行課堂教學的時候，可以有意識的向學生表明，信息技術的教學是為了跟上時代的發展而存在的，也是能夠更好的呼應時代的發展的，同時也要讓學生們意識到，這門信息技術課也是為了走向社會、服務社會的，因此，教師就必須向學生們滲透責任意識，讓學生們了解責任意識對于這門學科的重要性，所以教師就要在教學的過程中不斷地向學生滲透責任意識。2017年5月12日，全球互聯網遭遇了一場浩劫--勒索病毒席卷全球。給互聯網用戶造成了不可估計的損失，然后和學生一起給機房的計算機做了加固措施，也許沒有太大作用，但是通過這件事情，讓學生了解，信息技術是把雙刃劍，讓他們樹立起對社會的責任感。認識到在社會當中責任的重要性，讓學生在肩負自身責任感和使命感的同時，提升自身的核心素養，同時也讓學生對于信息技術這門學科有一個較強的意識，讓學生們更投入的去學習。

三、在信息技術教學中培養學生的合作意識

隨著我國的教育不斷地改革，很多教育的目標歸根結底還是要求學生們具備團隊合作意識，在我們的日常生活當中也有很多的地方需要人們的團隊意識，因此，在課堂上向學生們滲透團隊合作意識是十分重要的。在信息技術的教學當中，由于學生們的成長背景和家庭背景都不甚相同，所以對于信息技術知識的接受能力也有所不同，有些同學接受知識接受的快，能夠很快跟上老師的思路，而有些同學接受知識接受的相對來說比較慢，在課堂上很難跟上老師的授課進度，這樣就會造成學生們的學習效果參差不齊，有些學生在學習的過程中會慢慢與其他學生拉開距離，而一旦拉開這種距離，就很難再跟得上教師的授課進度，從而導致學生學習信息技術的時候十分緩慢，很容易讓學生對這門學科失去興趣，讓學生產生懈怠。而面對這樣的情況，教師最好的解決方法就是促進學生們之間的團隊合作，教師可以在班級里組織學習小組，鼓勵學生們互相學習，互相幫助，在合作中共同完成作品。例如，在教學三年級下冊“ 文本框與剪貼畫教案”時，給學生布置了一個任務，利用WPS制作一個標準的信封，筆者在課堂發現，有的學生可以很快完成，有的學生卻遲遲做不出，于是，我讓同桌同排組成合作小小組，協同來完成任務，任務完成之后我抽取之前不能完成任務的同學來回答問題，發現大部分同學都可以獨立完成任務，甚至發現了不同解決辦法。通過小組合作讓學生共同努力去改進，這樣能夠更好的實現團體合作，從而培養了學生的合作意識，也能夠以此來增強學生的核心素養。

四、在信息技術教學中培養學生的技能

模塊分割式教學法。模塊分割法教學能夠更好的幫助學生學習信息技術的相關知識，也能夠降低課程難度，是一個十分值得提倡的教學方法。很多的學生由于自身對信息技術方面的知識并不了解，且對這門課程持有這一定的懈怠的心理，所以在學習上也不是很上心，在課堂上的注意力很容易被其他事物所吸引，同時由于小學信息技術課程較少，而教學內容量又比較大，這更會造成學生對其的懈怠。而模塊分割式教學法，能夠很好地把一大章節的知識分模塊教學，并把分出來的模塊進行合理的分割，這樣就很大程度上削弱了一整章節的知識的難點，把重難點都合理分配在不同的模塊當中，在課堂上就可以很好地進行分模塊講述，在課堂的最后再把所有模塊進行總結和整理，讓學生們能夠清晰的理清楚知識的脈絡。而這種教學方法雖然十分值得提倡，但是對教師的課前準備十分高，教師應當在課前進行充分的準備，把所有的知識點進行合理的分工和搭配，并理出一條清晰的知識線，讓學生們能夠清晰直觀的進行學習。例如教師畫筆教學時，可將一節課分為三個部分，回顧上節知識，同時引入相關知識。然后讓學生利用畫板工具完成一幅畫，進行點評和提問，評出最佳給予獎勵。最后留下幾分鐘給學生講一個有關信息技術的小知識。這樣長期實行下去，就能夠讓學生更好的提升信息技術水平，從而提高學生的核心素養。

實踐教學法。不管學習什么都是離不開實踐的，空有理論知識還不足以讓學生們將自己學到的知識進行融會貫通，因此，實踐是必不可少的，而在小學的信息技術教學當中，適當的進行實踐教學所收獲的效果也肯定是比完全的理論課程要好的，小學生才步入課堂不久，還保留著愛動的天性，因此，全理論的課程對于小學生們來說是不適用的，學生們在接觸信息技術的過程中，有很多相對比較晦澀的理論知識是不能夠完全理解的，而如果結合了實踐操作，學生們真正的去體會其中的真諦，且有所不懂的地方，教師能夠在旁及時的做出解釋并給出正確的操作，這樣學生們才能更快的接受所學到的知識，迅速完成實踐操作。例如“畫圖”一課中使用畫圖工具畫一個長方形這一內容，我沒有使用“矩形”工具直接在畫布上拖出一個長方形，而是使用“鉛筆”畫出了一個長方形，由此為引子，讓學生自己想想能不能用其他方法畫出一個長方形。結果學生的方法是：1.使用“矩形”工具直接在畫布上拖出一個長方形；2.使用“直線”工具并按住上檔鍵；3.是幾名同學自己動手試出的，他們使用“多邊形”工具并按住上檔鍵，這種方法雖然不如第一種方法簡便快捷，但這是學生通過實踐和大膽地創造得到的成果。由此可見，實踐教學能夠對學生們的學習起到很好的效果，讓學生們能夠迅速掌握知識，從而提升學生們的核心素養。

總的來說，在小學的信息技術教學課堂當中實現學生核心素養的提升是值得推介的，同時也能夠培養學生的很多方面的能力，能夠促進學生與現代化社會接軌。教師應當明確在信息技術課堂上培養學生核心素養的教學方式方法，并在此基礎上進行更大程度的改進和設計，只有做好教學準備，才能在課堂上真正做到培養學生的核心素養，才能夠真正的實現教學目標。