小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新探討

成官富

(四川省瀘州市古藺縣護(hù)家鎮(zhèn)中心小學(xué)校，四川 瀘州 646525）

一、小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺乏正確的認(rèn)知，沒(méi)有意識(shí)到興趣的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固的影響，片面注重學(xué)生的應(yīng)試能力，一味地將分?jǐn)?shù)作為點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文綜合素養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有意識(shí)到興趣對(duì)于小學(xué)生提升寫作能力的重要性。加上小學(xué)生處在身心發(fā)展的初期階段，對(duì)事物的認(rèn)知存在很大的局限性，缺乏自主的判斷力，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有正確的認(rèn)知，只會(huì)一味地按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，間接成為應(yīng)試教育下的考試機(jī)器。只有語(yǔ)文教師意識(shí)到創(chuàng)新對(duì)于作文教學(xué)的重要性，才能不斷改進(jìn)與調(diào)整，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作質(zhì)量與效率。

（二）沒(méi)有把學(xué)生看作寫作學(xué)習(xí)的主人

就傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)而言，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，師生之間缺乏互動(dòng)交流。隨著新課程理念的不斷滲透，這種教學(xué)模式應(yīng)該被摒棄，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生是寫作學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的輔助者，只有秉持這種“雙主體”的教學(xué)模式，才能發(fā)揮學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）作文選題與實(shí)際生活不符

在傳統(tǒng)的寫作分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師普遍忽略作文選題的重要性，往往根據(jù)自己的主觀意愿選擇，導(dǎo)致部分選題與實(shí)際生活相脫軌。加上小學(xué)生沒(méi)有充足的生活閱歷，對(duì)新鮮的事物沒(méi)有清晰的認(rèn)知，導(dǎo)致對(duì)教師布置的作文選題不知所措。小學(xué)生寫作的選題應(yīng)該是與實(shí)際生活息息相關(guān)的，只有這種選題才能夠幫助小學(xué)生回憶到生活的點(diǎn)滴，進(jìn)而不斷發(fā)散自己的思維邏輯，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待周圍世界，善于發(fā)現(xiàn)其的優(yōu)點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)更加生動(dòng)化、形象化，作文中流露的思想感情也更具有感染性，自己的作文能力才能真正意義上得到提高。

二、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的策略

（一）積極的給學(xué)生構(gòu)建情境，提升學(xué)生的寫作積極性

教師想要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)做出創(chuàng)新，首先需要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，為此教師可以給學(xué)生構(gòu)建寫作情境，給學(xué)生構(gòu)建完整真實(shí)的創(chuàng)作情境，讓學(xué)生更好的體悟到寫作的樂(lè)趣，提升學(xué)生的寫作積極性。在學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)的基礎(chǔ)上，教師再有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生實(shí)施分類指導(dǎo)教學(xué)，確保分類指導(dǎo)教學(xué)的效果得到最大化的發(fā)揮。比如：教師在指導(dǎo)學(xué)生寫材料作文的時(shí)候，教師可以先安排學(xué)生去閱讀不同地區(qū)的風(fēng)俗材料，這樣做是方便學(xué)生清晰直觀的去體會(huì)不同地區(qū)的人情風(fēng)俗，教師也可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生觀賞一些有關(guān)的圖片或者小視頻，避免學(xué)生空無(wú)的想象，也可以給學(xué)生提供很多的寫作思路，幫助學(xué)生樹立起寫作自信，有效的提升分類指導(dǎo)教學(xué)的效果。

（二）實(shí)施專題講解，分類教授學(xué)生寫作技巧

教師想要順利的實(shí)施作文分類指導(dǎo)教學(xué)，就必須對(duì)作文類型做出分類，耐心的給學(xué)生講授不同類型的作文的創(chuàng)作技巧。在小學(xué)階段，學(xué)生接觸的最多的就是看圖作文、命題作文以及材料作文，為此教師可以對(duì)這幾類的作文做出詳細(xì)的劃分，對(duì)學(xué)生實(shí)施專題講解，去幫助學(xué)生系統(tǒng)全面的掌握不同類型的作文。就拿看圖作文來(lái)說(shuō)，學(xué)生只有真正的看懂了圖片想要表達(dá)的主題才能把握好寫作的方向，所以教師應(yīng)該告訴學(xué)生針對(duì)看圖作文，他們應(yīng)該先嘗試著描述圖片的內(nèi)容，接著嘗試著去對(duì)內(nèi)容做出升華，最后總結(jié)文章的中心思想。最重要的是教師要記住分類講解時(shí)有計(jì)劃的針對(duì)性的講解，不是隨意零散的去給學(xué)生講解。比如教師在給學(xué)生將命題作文的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住題目的關(guān)鍵詞，確認(rèn)題目中的時(shí)間、人物、對(duì)象等，避免學(xué)生寫跑題。

（三）對(duì)學(xué)生實(shí)施專題訓(xùn)練，順利完成分類訓(xùn)練指導(dǎo)

很多的學(xué)生覺(jué)得寫作困難是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ銐虻木毩?xí)，對(duì)于寫作不夠熟悉所以他們會(huì)覺(jué)得語(yǔ)言匱乏不知所言。因此教師有必要對(duì)學(xué)生實(shí)施專題訓(xùn)練，在日常的寫作教學(xué)課堂中，多多的給學(xué)生開設(shè)一些專題訓(xùn)練活動(dòng)。把同一個(gè)類型的作文劃分成一個(gè)專題然后對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練，有計(jì)劃的鍛煉學(xué)生的寫作能力，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作水平。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，教師想要順利實(shí)施作文的分類指導(dǎo)教學(xué)，就應(yīng)該認(rèn)清寫作教學(xué)課堂現(xiàn)存的問(wèn)題，努力的給學(xué)生構(gòu)建情境，提升學(xué)生的寫作積極性，也可以實(shí)施專題講解，分類教授學(xué)生寫作技巧，還可以對(duì)學(xué)生實(shí)施專題訓(xùn)練，真正的提升學(xué)生的寫作水平。