關于初中物理探究式教學方法的思考

劉林才

(山東省青島膠州市第二十一中學，山東 青島 266300）

很多初中生在學習物理的時候不會變相思考問題，思維模式比較單一，不懂得靈活運用所學知識與技巧，更是沒有自主學習的能力，這是學生物理成績難提高的原因。教師采用探究式的教學方法，為學生營造了民主、平等的學習氛圍，提出了具有探究性的問題，加強了學生之間、師生之間的交流與合作，讓學生結合自己的經驗去找到解決方法，使學生掌握了學習的技巧，引導學生從不同的角度看待問題，增強了學生運用知識的靈活性，在這個過程中有效地培養了學生良好的學習習慣，對于提高物理教學有效起到了非常好的促進作用。

一、注重課堂教學的開放性，提高了學生自主探究的能力

初中生學習物理時參與課堂互動的積極性不高，主動思考問題的動力不足，使得課堂氣氛低迷，造成教師講得辛苦、學生學得散漫的局面。探究式教學方法的引用，教師充分尊重每一位學生，讓學生置身于輕松愉悅的環境中，教師給予學生展現自我的機會，使他們可以自由表達觀點，并大膽提出疑問，敢于向教師發起挑戰，教師對學生進行中肯的評價并提出指導性的意見，增強了學生學習的自信心，大大地提高了學生學習的效率，教師注重學生的差異性，提升了全體學生的探究意識，提高了學生的課堂參與度。比如人教版八年級《聲的利用》一課中，教師通過生活真實情境導入：“相信大家都看到過聲碎玻璃的場景，那么聲音為什么能震碎玻璃，聲音還有哪些作用呢？”，利用學生喜聞樂見的形式自然地導入新課題，激發了學生探究新知識的欲望，引導學生結合之前所學知識思考并回答聲的分類，教師提出問題：“聲音傳遞信息的例子有什么？”教師給予學生一定的時間，讓他們帶著問題閱讀教材內容，培養學生基本的自學能力，教師要給學生自由發言的機會，引導他們對看到的內容進行總結：回聲不僅可以確定位置，還可以探知海洋的深度，并出示例題，讓學生根據速度公式完成例題的解答。

二、以實驗為基礎，深化了學生的理論知識

形象思維是初中生掌握物理知識的一種方式，他們喜歡參與自己動手操作的課堂活動，在操作的過程中他們的思維非常活躍，而且能快速地發現問題，因此初中物理教學中教師要充分考慮的學生的這些特點，將理論知識與實驗進行結合，提供給學生動手實踐的機會，讓學生認真觀察實驗過程及現象，同時深入思考問題，這樣既增強了學生學習物理的動力，又加深了學生對理論知識的理解。比如在《測量平均速度》一課教學中，教師準備實驗工具：斜面、小車、刻度尺、停表和擋板等工具，教師進行示范演示，讓小車從斜面頂端滑到底端，引導學生觀察，教師提出問題：“小車從斜面上滑下，做的是什么運用？用什么描述變速運用物體的快慢程度？怎樣計算一個做變速運動物體在運用時間內的平均速度？”讓學生閱讀教材中的內容明確實驗目的、實驗原理及器材，引導學生記錄在實驗過程中的數據，最后做出實驗總結，運用這樣的方式，讓學生在設計實驗、親身操作、記錄數據并分析結果的過程中，培養學生認真仔細的科學求真態度，增強了學生學習的興趣，也讓學生通過實驗快速掌握了理論知識，提高可課堂教學的效率。

三、結合合作交流的形式，促進了學生多向思維的形成

初中物理探究式教學中，強調了師生之間、學生之間的合作與交流，使學生懂得互相幫助、相互勉勵，可以促進學生全方位多角度思考問題的思維形成，達到提升全體學生共同進步的目的，因此教師要結合教學內容適當地開展小組合作的探究活動，依據學生各自的特點，明確合作探究的目標，制定小組合作學習的規則，對小組成員進行有效的分工，在討論時確保每個學生都有發言的機會，讓學生把自己獨特的見解勇于表述出來，并提醒學生在別人表述的過程中注意聆聽，使學生懂得尊重他人。在合作探究活動中，教師應知道學生對不同的課題進行探究，變換小組成員的角色，激發每個學生的潛能，提高學生學習的動力，不斷增強學生的合作探究意識，促進他們共同完成課題的質量與效率。教師還要注重合作學些的氛圍，讓學生之間進行客觀地評價，引導學生克服自我思考的片面性和局限性，活躍學生的思維，指導學生學會從不同的角度去分析問題，找出最簡便的學習方法，從而提高學生靈活學習的能力。

總而言之，初中物理教師要善于運用探究式教學，對學生進行有效的指導和幫助，提高學生主動學習的動力，引導學生養成積極發現問題、主動探究、善于總結的學習習慣，使學生在探究式學習的過程中懂得如何靈活運用知識，讓學生懂得變換方向思考問題，從而促進物理教學的有效性。