書韻飄香，回味無窮
——高中語文閱讀教學策略

陳 玲

（浙江省金華市孝順高級中學，浙江 金華 321000）

在嚴峻的高考環境下，高中生把大部分的時間和精力都放在了考試重點上，他們沒有多余的時間去閱讀，即使是閱讀也只是了解大概內容，并沒有深入地掌握文中的優秀部分，造成讀了大量的內容卻沒有深刻印象的局面，而教師則偏重于教材內容的講解上，忽視了學生的閱讀體驗，對學生的閱讀缺乏有效地指導，不能激發學生的閱讀興趣，不能充分發揮閱讀教學中學生的主體作用。所以如何改變閱讀教學的策略是教師需要考慮的方向，本文就高中語文閱讀教學策略進行了以下幾點的分析。

一、結合多媒體，引導學生進行情境閱讀

隨著科技時代的發展，教師的教學方式有了提升，不再是單純地純理論知識講解，結合信息技術為教學增添了不少的樂趣。在高中語文閱讀教學中，教師可以利用多媒體輔助教學，為學生創設情境營造閱讀氛圍，能夠激發學生的閱讀興趣，增強學生的感悟能力。以蘇教版高中語文《江南的冬景》為例，課程導入部分，通過多媒體播放江南冬景和北方總經的相關圖片，并配上舒緩的音樂，使學生能夠體會到兩種不同的冬景帶給人的感受，從而讓學生對課文內容有深入閱讀的興趣，指導學生閱讀課文時，先讓學生進行自主誦讀，并思考問題：“江南的冬景給郁達夫留下的總體印象是什么？”培養學生通讀散文的能力，在讓學生反復誦讀文中優美的語句，品味散文中的語言運用，使學生能夠對文中所表達的思想情感有所感悟，要求學生誦讀課文并概括課文中描寫的畫面，讓學生抓住文章的主要內容，培養學生的歸納概括能力。

二、提出問題指導學生探究式閱讀

高中生在閱讀一篇文章時，通常是只閱讀精彩部分，其它的都是走馬觀花式地閱讀，這樣不能達到良好的閱讀效果。在平時的閱讀教學中，教師要有意識地訓練學生的閱讀技巧，讓學生能夠從閱讀材料中有所收獲，可以讓學生帶著問題閱讀，培養學生探究式閱讀的習慣，從而促進學生閱讀能力的提升。比如蘇教版《邊城》，這是一篇自讀課文，主要是引導學生進行自主學習，讓學生學習小說中樸素、飽滿、不雕飾的語言，學習人物描寫的方法并分析人物形象，能夠概括小學的情節，領會主旨內容。教師在指導學生閱讀前先提出幾個問題，讓學生邊閱讀邊思考：“在邊城這樣的社會環境中，生活了一群怎樣的人？他們之間是一種怎樣的關系？作者都描述了哪些人？爺爺與翠翠之間的親情，文中是怎樣描寫的？”讓學生分析文中的對話：“翠翠說：‘一家人都好，你認知他們一家人嗎？'”讓學生通讀全文去探究答案，讓學生能夠感悟到真善美的人性，提高學生的閱讀質量。

三、確立閱讀的目標，促進學生形成良好的習慣

很多高中生在選擇閱讀材料時沒有目的，隨意選擇，閱讀時思維比較混亂，閱讀后不清楚講了什么內容，完全是無效的閱讀，既浪費時間又耗費精力，對能力的提升毫無幫助。在高中語文閱讀教學中，教師要指導學生進行正確地閱讀，首先讓學生了解閱讀的目的，從文章中能獲取什么知識和情感，文章的中心思想是什么，哪些關鍵詞能體現出文章的大致內容，文章的結構是什么樣的；其次要讓學生確定閱讀材料的教育價值在哪里，不能盲目地選擇，要進行多元化的閱讀，在詩歌、散文、新聞、議論文等方面都要涉及到，擴充知識領域，再次要指導學生進行個性化的閱讀，每個學生都有自己喜歡的文體形式，教師可適當鼓勵學生進行針對性的閱讀，引導學生對自己喜歡的內容進行深入研究，促進學生的給個性發展；最后要樣學生養成積累的習慣，指導學生善于記錄優秀的語句和段落，搜集名言警句，提升學生的文化素質和思想道德品質，做好寫作材料的搜集，提高寫作水平。通過這一些列的措施提高閱讀教學的有效性。

高中語文閱讀教學中要講究策略，需要教師不斷地總結教學經驗，了解學生的需求，尊重學生的主體地位，活躍學生的思維，提升學生的情感認知能力，切實提高學生的閱讀能力。教師要指導學生從閱讀中總結出寫作的思路，把握好語言的正確運用，培養學生獨立思考和總結歸納的能力，引導學生從閱讀中感悟，啟迪學生的智慧，有效提升學生的語文素養，促進高中語文閱讀教學打破傳統、突破困境，使學生獲得更好的發展。