初中作文教學需要對話

邵亞梅

目前，在升學壓力和學習重負之下，中學生缺乏寫作動力和寫作熱情，很多學生根本沒有寫作欲望，其寫作水平令人堪憂，教學狀況很不樂觀。體現在：教師累批累改，周期漫長，花大氣力批閱的作文與學生寫作水平的提高不成正比；學生枯井掘水，死背硬寫，人云亦云，甚至不知所云，無病呻吟，干癟乏味的作文有些泛濫。鑒于此種情況，筆者嘗試將“對話”教學理念滲透在作文教學中，給貧瘠的作文園地注入一些生機。

一.廣讀博覽，積水成淵，匯成學生自我作文對話的源泉。

學生自我作文對話先需有話可對。有話簡言之就是“肚子里有墨水”，就是要有知識的積累和生活的體驗。沒有素材要讓學生寫作文就像沒有米面而讓女人做飯一樣，這不是難為人嗎？除了有素材，寫作文還需有真情，有自己獨到的見解與感悟，因為作文是“獨抒性靈”的，是作者與自我心靈的對話。

1.有作文的源頭活水。作文的質量是以閱讀的深度和廣度以及對生活的真實體驗為基石的，而思維枯竭的主要原因是缺乏源頭活水。清人萬斯同強調“讀盡天下之書，盡通古今之事，然后可以放筆為文”，說明博讀厚積，通明物事，然后寫作，就可左右逢源。唐朝詩人李賀，為了搜集素材，他早上背上錦囊，騎著毛驢，外出游歷，觀察生活，一有靈感便記在紙上，放于錦囊中。一天下來回到家中，將錦囊中積累的紙條拿出，在燈下選擇整理，將有用的紙條再存入另一個錦囊中供以后寫作用。古人如此重積累，我們教學生寫作更需如此。因此，初中起始年級的學生寫作不用急于求成，需以積累感悟為主，為文之辭彩章法徐徐引導，積累多了，認識加深了，寫文章的功力也就自然提高了。寫作與閱讀是分不開的，沒有一定的閱讀量和思維能力，作文是寫不出深度的。《香菱學詩》中黛玉就是一個教之有方的老師，教香菱寫詩之前先推薦名家詩詞讓其多讀多悟，這就是寫作的“底子”。

2.有真實的情感體驗。有了寫作源頭，下筆方能翻瀾浩蕩，文情亦可涌起迭出。然而動人心者莫先乎情，文章若缺了真情實感，則再多的豪言壯語也是蒼白的。清人袁枚說過“鸚鵡能言，而不能得其所以言”，意即寫作不能因襲模仿，如鸚鵡之學舌，否則就是拾人牙慧。《香菱學詩》中香菱費盡心思得來的“妙對”雖然得法古人，然而終讓黛玉叫好的是香菱以身世之感發乎真情的一首。有真情實感的文章乃是與自己心靈對話的結果。

積水方可成淵，平時留心生活，博覽群書，勤于思考的態度，加上真情實感，足以讓學生在寫作的海洋里乘風破浪。

二.轉變理念，欣賞關愛，消除師生作文對話的障礙

師生對話的前提是消除師生對話的障礙。教師不能以成人的角度去評判一個中學生的作文，更不可居高臨下指責學生的作文，否則，教師的“高度”如果讓學生不可企及，則師生對話就無從談起。學生自有學生的世界，自會有他們認識的百態人生，教師應轉變理念，站在學生的角度去了解學生的內心，去欣賞他們從心底傳來的聲音。那些未經雕琢的璞玉其實是最原始、最純真的，如果過多的指手畫腳不只是我們教師的自以為是，更重要的是會限制學生可貴的真情和難得的創造性思維。我們能做的就是欣賞、引導、鼓勵，或者做學生心靈的朋友。

三.互助合作，多元評價，搭建生生作文相互對話的平臺

相對于師生對話而言，生生對話顯得尤為需要和珍貴。因為他們有平等的身份，有更多共同的話題，無需跨越更多交流的障礙。我們可以嘗試讓作文的評價多元化，生生對話就是一種行之有效的方式。比如一篇作文讓學生在互評中交流看法，形成觀點的碰撞。學生在相互評價中可以取別人之長補自己之不足，一個能對別人的作文做出精彩點評的學生，他的寫作水平一定不會差到哪里去。

生生作文對話的內容和方式可以靈活多樣。就作文評價內容而言，可以評學生的作文立意、選材、布局結構，可以整體評價，亦可局部點評，大到一篇文章的主旨，小到一個段落、一個句子甚至一個好的題目。就作文評價方式而言，可以在小組內部進行交流，可以組間交換評價，亦可全班同學兩兩組合交流。

四.展示亮點，推出范例，實現成果共享的最大效益

一篇作文，在不同的學生筆下會造出不同的意境，繪出不同的生活藍圖，如果能將其成果在全班交流共享，就更有積極意義。每個作文話題必然會有成功范例，學生將交流的結果推薦給大家：好的題目、題記，好的開頭，好的結尾，好的實例，好的構思，或者一篇完整的好文章。這些有價值的東西由學生自己在全班朗讀展示或者張貼在“學習角”，都能起到分享的作用。如此一來，一篇作文便能發揮其最大的效益。

法無定法，無論怎樣施教，只要有效果便都是好的方式。寫作應是在毫無約束的狀態下自覺進行的活動，真正意義上的寫作活動是寫作者內心情感的自然流露。如果把寫作看成是一種釋放亦或一項娛樂，而非一項任務，學生便會樂意接受，甚至會把“寫”變成一種需求。