初中數學教學中強化學生的知識遷移能力

王 宏

（安徽省淮南市壽縣八公山初級中學，安徽 淮南 232200）

知識遷移是指學生在學習新知識的過程中聯想到相關的舊知識，在遇到問題時能找到對應的理論知識并快速解決，同時對類似的問題做到舉一反三，掌握了這種能力就能有效提高學生的學習效率，使學生懂得變換思維解決問題，幫助學生深化對已掌握知識的理解與鞏固，不斷地促進學生學習能力的提升。因此在初中數學教學中，教師應重視對學生知識遷移能力的強化訓練，針對不同的學生群體采取不同的教學方式，有效地引導學生掌握知識的運用技巧，提高數學教學的質量。

一、轉變教學模式，體現學生的主體性

初中數學中的知識點太過抽象化，有時候教師需要花費一整節課的時間講述一個知識點，學生在學習的過程越聽越迷糊，結果是浪費了大量的時間也沒有讓學生理清思路，給教師造成了很大的困擾，這與教師的教學方式有很大的關系，通常教師都是采用滿堂灌的形式，把所有該記憶和理解的知識點全部告知給學生，為學生布置大量的練習題進行鞏固，卻達不到提升教學效率的目的。實際上，學生才是學習的主體，只有提高了學生的學習能力，才能推動教師的教學效率，因此教師要把學習的主動權交到學生的手里，改變策略優化教學方面，在課堂上多引導學生思考，讓學生從不同的角度看待數學問題，指導學生進行正確的知識遷移行為。以滬科版《相似三角形的判定》為例，通過類比全等三角形的判定方法讓學生探究相似三角形的判定，體會特殊與一般的關系，滲透學生的類比思想，實現知識的遷移。教師銅多讓學生類比相似多邊形的相關知識回答問題：對應角相等，對應邊成比例的兩個三角形，叫做相似三角形，引出課題：如何判斷兩個三角形相似？讓學生回顧全等三角形的相關知識，引導學生探究判定相似三角形的簡便方法，進一步培養學生運用類比的方法進行學習，之后再指導學生進行猜想和證明。運用這樣的方式既體現了學生的主體地位，又培養了學生的知識遷移能力。

二、巧設問題，引導學生進行知識遷移

提問環節在教學中是不可缺少的，在培養學生的知識遷移能力方面，教師要變換問題的樣式，提出的問題能夠讓學生聯系到已經掌握的知識，使學生能夠從舊知識中抽象出可遷移的部分，提高學生解決問題的效率，提升學生知識遷移的深度和廣度。以滬教版《解直角三角形》為例，第一環節回顧舊知識導入新課：在三角形中共有幾個元素？直角三角形中各個元素之間有哪些等量關系，為新知識的學習做鋪墊，第二個環節讓學生明確解直角三角形的定義：已知兩個角能不能求出其余的元素？為什么要至少有一條邊？培養學生分析問題、解決問題的能力，同時滲透數形結合的思想，第三個環節引導學生運用新知解決問題，起到鞏固的作用，最后做課堂總結：解直角三角形的依據是勾股定理、兩銳角互余和邊角之間的關系，一般會遇到兩種類型，已知兩邊和已知一邊與以銳角，提醒學生解題時要選擇適當的關系式，幫助學生進行知識的整理與回顧。教師提出問題引導學生探究的方式可以增強學生學習的主動性，有助于培養學生的思維能力和知識遷移能力。

三、提升學生的歸納總結能力，促進學生遷移能力的形成

初中數學題目中會涉及到很多知識點，有的學生不善于歸納總結，雖然做了大量的練習題，依然收不到良好的成效，出現這種現象的根本原因是學生的已有知識得不到有效地遷移，不懂得分析問題找出對應的知識，只有在看到解題過程的時候才恍然：“我怎么就沒想到呢？”因此在平時的教學中，教師要注重培養學生的歸納總結能力，讓學生學會分析各個知識點之間的相似處，引導學生順利地完成知識的遷移。比如教師在備課時，合理設計教學流程，讓新舊知識之間進行無縫銜接，平穩地將舊知識過渡到新知識中，在講解不等式的性質時，可以先引入等式的性質，引導學生找出等式與不等式之間的區別，這樣有利于學生在掌握等式性質的基礎上快速地理解不定式的性質，提高教學效率，達到培養學生知識遷移能力的目的。

初中數學教學中教師要特別注意強化學生的知識遷移能力，要讓學生從被動學轉變為主動學的狀態，指導學生掌握正確的學習技巧，提高學生解決問題的能力。增強學生知識遷移的措施還有很多，需要教師不斷地探索，根據不同學生的需求找出最科學合理的方法，把學生培養成創造性人才，使學生能靈活使用數學知識解決生活問題。