支架式教學模式在農村中學作文教學中的應用

陳可茗

（廣西壯族自治區南寧市賓陽縣甘棠中學，廣西 南寧 530416）

支架式教學模式對促進中學生作文現狀的改變具有一定的理論價值和實踐意義。通過這樣的作文教學模式，引導學生更加地關注現實生活，提高小學學生作文興趣，拓寬中學生的語文學習空間，使學生對習作的情感和習作能力得到具體的進步和發展。

一、支架搭建，尋找命題

（一）從生活出發尋找命題

談到生活，寫作命題應該從生活環境方面加以考慮，比如家庭環境，還有學校環境，寫作題目可以是“一家人圍在一起看電視”，也可以是“有趣的校園生活”，可以讓中學生從實際出發，找到較好的題材。

（二）從游戲中尋找命題

現在孩子的生活十分豐富多彩，而且玩是孩子的天性，做游戲是孩子最開心的事，因此我們可以以各種游戲的場面為題材，讓中學生寫自己游戲中的情境和感受，訓練自己的寫作能力和語言表達能力。

（三）從想象出發尋找命題

中學生的想象比較自由和大膽，老師可以根據兒童的想象組合畫面，如‘未來的生活'、‘未來的交通工具'等。老師也可以不斷進行啟發，盡可能的挖掘學生的想象力，畫出別人想象不到的新穎有趣的畫面來。

二、建立框架，素材積累

（一）通過生活幫助學生積累作文素材

首先，對于中學作文的教學，最主要的也最首要的任務便是教師通過生活幫助學生積累作文素材，作文素材勾起整篇作文的框架，沒有素材的作文是沒有生命的，作文最精彩的看點便是素材。所以，教師要幫助學生尋找生活中的作文素材。具體可按照具體的生活情境來安排，例如，當遇到下雨天的時候，教師可以讓學生自己描述雨天，然后再把前輩的優美文章給他們參考還可以講講關于雨天的詩歌，春雨、夏雨、秋雨都可以引入，讓學生有一個更加深刻的記憶；當遇到早春時節，教師可以引入早春的詩歌和文章，讓學生學會獨創或者模仿，讓學生有一個新的體驗并積累關于早春時節的作文素材，下次遇到類似作文就可以得心印手，寫出高水平的作文了。當遇到初冬下雪季節是，教師根據學生的興趣依然引入關于初冬的素材，或者是初雪的素材，學生也可以獨創，提前接觸這些場景的作文素材，有利于學生日后的習作創作。

（二）通過體驗生活幫助學生尋找生活靈感

其次，通過體驗生活幫助學生尋找生活靈感，主要是因為在真實的生活體驗中，學生可以突發對某一種話題的感想，有靈感的時候才能寫出高水平讓人震撼的習作。具體的例如：可以讓學生有做飯炒菜的體驗，或者干家務，通過親身體驗讓學生寫下勞作的感想或者由于勞作而引發的對父母的辛苦的理解以及對父母的愛。可以讓學生去進行探望敬老院活動，在活動中讓學生培養尊老愛幼的高尚品行，同時通過了解老人的青春年華和一些難忘的往事，對生命產生和易逝的青春的感想，對生命短暫和時間易逝的感想，并進行習作，可以進一步培養學生的語文素養，同時提升寫作水平。

三、支架檢測，作文評析

（一）激勵性評價

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。激勵性評價是最基礎、最簡單的評價方法，激勵性評價能極大調動學生的積極性，教師的評價應該以鼓勵、表揚等激勵性評價為主。激勵性的評價能夠使學生充滿自信，激發學生的學習興趣和學習動力，更加積極、主動的學習。

針對學生寫作的表現，教師要善于運用激勵性的評價，例如：

“你寫的很準確，你讀書讀得可真仔細！”

“你真是一個會表達的孩子！”

“慢慢寫，不要著急，我相信你可以。”

“你的作文寫得真好！可是你有個字寫錯了，再寫一次，老師相信你這次一定能寫得更好。”

諸如此類的激勵性評價，比起“真好”、“真棒”這一類死板、單調的評價更能夠激發學生的積極性，教師的激勵能使學生迸濺出智慧的火花，并燃起熊熊的大火，使整個課堂充滿活力和生機。

（二）針對性評價

新課標指出：“要重視對學生多角度、多創意的評價。” 教師在課堂教學中，要能夠根據每個學生的獨特性進行有針對性的評價。教師要能夠針對不同的學生做出不同的評價，表揚時不能讓學生過分沾沾自喜，指出不足時既要不傷害學生的自尊，又要巧妙地指出學生的不足之處，讓他們揚長避短。

例如，教師在課堂上指導學生書寫的時候，讓學生讀完范寫后，學生自主在寫作本上練習，教師環繞教室，根據不同的學生，可以給出這樣的評價，“你寫的作文語言進步很多，如果字能再寫得規范一點，就更好了！”、“你不但字寫得認真，而且坐姿、握筆姿勢都很正確，大家要向他學習!”這樣的教學評價語言，既能夠很好的激發學生的學習熱情，又在潛移默化中對他們提出了更高的要求，激勵著學生向更高的層次邁進。

結語：總之，作文教學要關注學生在學習活動中如何發揮自己的主動性、理解能力、想象力、創造力以及表達交流、溝通合作的能力等，倡導尊重個性化的語文學習方式，激發學生學習興趣和積極性，促進學生學習能力的進一步發展。