淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題及對策

何軍海

(云浮市恒大學(xué)校 ， 廣東 云浮 527300)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，當(dāng)前教育教學(xué)取得了一定的成果，但深入細(xì)究發(fā)現(xiàn)，如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依舊存在著一些問題，導(dǎo)致教學(xué)遇到瓶頸，教學(xué)難以得到突破，這嚴(yán)重阻礙了新課改的繼續(xù)推進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想轉(zhuǎn)變這種尷尬境遇，就必須深入教學(xué)之中，探究出制約教學(xué)發(fā)展的“病癥”，知病因方可對癥下藥，找到解決問題的方法，提升教學(xué)水平與效率。那么，具體該如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）課堂還是教師的“天下”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)行“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，教師成為課堂的絕對“主宰”，學(xué)生只能機(jī)械地跟隨著教師的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，重復(fù)著教師的教學(xué)步驟，沒有絲毫興趣可言，在一定的時段來看，教師教學(xué)是取得了一定的成就，但從長遠(yuǎn)來講，這極其不利于學(xué)生的發(fā)展，還會影響學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，對教師打造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有著非常不利的影響。

（二）情境缺少針對性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)是教師常用的教學(xué)手段之一，也是發(fā)展學(xué)生能力的重要方式。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)之中，難免會出現(xiàn)“牽強(qiáng)”情境的創(chuàng)設(shè)，通過研究發(fā)現(xiàn)，這些情境的創(chuàng)設(shè)是由于教師過分注重了課堂教學(xué)的情境化，卻忽略了教學(xué)的真實(shí)性和針對性，數(shù)學(xué)沒有了“數(shù)感”，這樣“苦思冥想”出來的情景，既不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，影響了學(xué)生智力的發(fā)展，還浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，促使教學(xué)降低了自身的教育價值。

（三）教學(xué)缺少啟發(fā)性

數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題之后或多或少都會將傳統(tǒng)“滿堂灌”模式轉(zhuǎn)變成“滿堂問”模式，因此在教學(xué)中我們常會聽到教師詢問“對不對”“是不是”“還有嗎”“知不知道”……這樣毫無啟發(fā)性可言的問題充斥著學(xué)生的大腦和整個教學(xué)課堂，學(xué)生發(fā)揮自己的智力想方設(shè)法的滿足教師的“還有嗎”問題，表面上是師生間進(jìn)行“有效”的溝通，實(shí)質(zhì)上是將課堂轉(zhuǎn)變成了另外一種“灌輸式教育”。學(xué)生沒有發(fā)展自己思想的時間和空間，也很難自己提出問題去探究。這樣的“填鴨式”教育也就逐步淪落為“問鴨式”教育，同樣制約著學(xué)生思維的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決對策

（一）以生為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生“教學(xué)相長”的過程，需要教師在教學(xué)中遵循新課改的生本理念，做到以生為主，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人翁，教師則轉(zhuǎn)換自己的角色，以引導(dǎo)者、組織者的姿態(tài)引領(lǐng)學(xué)生攻克一次次的數(shù)學(xué)難題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以便學(xué)生今后有能力去分析、探究問題，進(jìn)而找到解決問題的答案，并在此過程中迸濺出自己思維“火花”，發(fā)展自己的個性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生有興趣進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動，和教師形成有效互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)水平。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情景，培養(yǎng)學(xué)生自主性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師要緊跟《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》腳步，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際及生活經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生發(fā)展的生活化教學(xué)情境，以便學(xué)生在熟悉的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，探究、解決所遇到的數(shù)學(xué)問題，為教師打造高效課堂奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《克與千克》一課時，為讓學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的質(zhì)量概念，知道1千克=1000克；認(rèn)識天平和幾種以千克位單位的秤;牢固掌握克和千克之間的關(guān)系并能運(yùn)用克和千克的知識解決簡單的實(shí)際問題。筆者在教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，組織學(xué)生在課上學(xué)習(xí)“超市中的數(shù)學(xué)知識”，如“超市包裝上寫著凈重多少是什么意思？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解，所謂的“凈重”就是說它的質(zhì)量是100克。接著，筆者借助多媒體展示超市其它的物品，提出“看看小明在超市買的洗衣液、餅干、蘋果分別是多重？”進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行匯報，洗衣液5千克、蘋果8千克…..接著筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“1千克=1000克”將其中的5千克、8千克轉(zhuǎn)化成克，也就是轉(zhuǎn)化成5kg=5000k、8kg=8000k……

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視反思自己教學(xué)之中的問題，以便及時找到自己教學(xué)中的失誤，并找到解決問題的方法，為更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出努力，以其給教學(xué)帶來新的發(fā)展機(jī)遇，提升教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。