如何優化小學數學概念教學發展數學思維能力

管曉嬌

（江西省贛州市于都縣盤古山鎮中心小學，江西 贛州 342300）

在小學數學教育中，概念為一項重點的內容，成為教育中的重點與難點。現有的數學課堂教學成效并沒有十分顯著，究其原因是教師采取的教學手段缺少實效性與高效性，所以教師要科學的優化小學數學概念教學，創建較為完善的數學概念教學體系，逐步培養學生數學思維能力，以下為筆者給予的相關分析與建議。

一、借助支架式教學理念優化教學環節

小學數學涉及的概念教學內容具備抽象性，要想優化現有的概念教學體系，需要教師創新教學手段，支架式教學理念的出現可以完成這一個目標，所謂的支架式，也就是創設學習情境，之后提出相應問題，接下來探究問題的解決方式，最后整理概念基本特征，創建思維框架。同時教師要時刻關注學生學習的主觀性，選取學生感興趣的內容進行引導，提高學生對數學課堂的參與程度。比如“圓”相關內容的教授，教師可以借助信息技術給學生展示操場以及一個圓，組織學生思考圖形的種類以及圍繞正方形的操場跑步和圍繞圓性的操場跑步的路程，促使學生轉動自身思維，分析圓形的半徑以及周長關系，巧妙的滲透教學主題。

二、借助直觀教學法優化教學環節

直觀教學法的含義便是借助實物或者模型，組織學生動手實踐，帶領學生走進概念教學的世界中，掌握概念知識的本質。比如“長方體與正方體”概念教學，教師可以組織學生自主動手制作長方體與正方體，感知長與寬之間的關系，彰顯概念教學的內涵，挖掘學生潛能與思維能力。

三、借助激勵教學法優化教學環節

在小學數學的概念教學中，教師要給予學生充足的鼓勵與支持，樹立學生學習信心，調動學生學習積極性與自主性。同時概念教學中存有諸多的知識點，便于學生數學思維能力的提升，還可以激發學生想象力與創造力，所以教師要積極的鼓勵學生，給予學生充足的時間，引導學生自主創新與創造，加快學生數學思維能力的培養進程。

結束語：綜上所述，概念教學的實踐，需要教師不斷創新教學模式與教學手段，依據教學需求完善現有的教學環節，全面提升學生數學思維能力。