淺談教師引進方向的改變對大學(xué)課堂的影響

張愛婷 黃 進

由于我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，特別是博士畢業(yè)生數(shù)量早已躍居世界第一。這樣的情況下，必然造成一般高校招收教師，會要求至少是211以上的博士畢業(yè)生；而211高校則會要求應(yīng)聘者至少是985高校的畢業(yè)生；985高校則就需要招聘海歸博士。另一方面，我國大多數(shù)的學(xué)科的發(fā)展水平還是要弱于歐美國家。目前，國外的科研體系相對完善，科研成果的轉(zhuǎn)化率較高，很多國內(nèi)高校需要招收國外名校的博士來提升自己科研水平。同時招收海歸博士，可以使學(xué)校的學(xué)緣結(jié)構(gòu)更為合理。

大學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式為“傳授一接受”，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生簡捷、快速的獲取知識，但是它的缺點也很明顯，學(xué)生過分依賴與老師，自主學(xué)習(xí)能力得不到提高，這卻恰恰是大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生最看重的能力之一。引進的海內(nèi)外博士已經(jīng)在逐步改變這種教學(xué)模式了，現(xiàn)在教師常用的教學(xué)模式有可以歸納為：問題推進式，啟發(fā)討論式，實踐探究式。

問題推進式一般是通過在上一堂課的結(jié)尾提出問題，下一堂課來解決這個問題。解決問題需要的知識可能并沒有學(xué)習(xí)過，那么學(xué)生就需要在課堂外自己學(xué)習(xí)所需的知識來解決問題，這種方式使得學(xué)生分析和解決問題的能力得到了提升，新學(xué)習(xí)的知識是建立在已知的知識基礎(chǔ)上的，學(xué)生通過這種推進式的學(xué)習(xí)也能夠自主的構(gòu)建自己的知識體系、歸納總結(jié)，而老師需要做的，就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中給予適當(dāng)?shù)狞c撥，對于學(xué)生遺漏的知識進行相應(yīng)的補充。

國際教育交流委員會主任庫拉基訪問中國后曾指出：“中國仍然采用以講課為主的教學(xué)方法，學(xué)術(shù)環(huán)境仍以授課和背書為主，沒有多少討論。這方面變化不大。”他所指陳的詬病在大學(xué)講課中堪稱由來已久，在講課中，老師和學(xué)生之間缺乏交流，無法激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。啟發(fā)討論式就可以規(guī)避這個問題，啟發(fā)討論式的教學(xué)往往與問題推進式相結(jié)合，以問題作為核心在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過師生之間或者同學(xué)直接相互研討來進行學(xué)習(xí)，他為學(xué)生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多向交流的條件。團隊學(xué)習(xí)減少了學(xué)生發(fā)言時的緊張情緒，創(chuàng)造了更多的發(fā)言機會，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神，使得更多的學(xué)生增加了思維和語言的訓(xùn)練機會。啟發(fā)討論式還解決了傳統(tǒng)教學(xué)個體學(xué)習(xí)的情況，使學(xué)生更加注重團隊合作。

陶行知先生曾對中國教育的一段論述：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。”實踐探究式的教學(xué)主要是把社會調(diào)查、實驗操作作為提出問題、探索問題的途徑和手段，創(chuàng)造條件，提供器材，使學(xué)生有動手實踐的機會，進行觀察測量、分析研究。這種教學(xué)模式將實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，兩者相輔相成，達到最大的效果。

以上三種教學(xué)模式在教學(xué)實踐中是互相關(guān)聯(lián)、互相滲透的。隨著青年教師的引進，課堂也發(fā)生著變化，課堂是建立在學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣和強烈內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上的；課堂是在學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的主動操作、探索、檢驗、變革的自主活動過程中實現(xiàn)和完成的；學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅在于獲得知識，而是去探索入的價值觀、活動方式以及培養(yǎng)認識能力。