核心素養下小組合作探究在初中英語閱讀教學中的應用

崔 梅

（山東省寧陽實驗中學，山東 泰安 271400）

一、核心素養下小組合作探究在初中英語閱讀教學中的應用意義

核心素養下小組合作探究在初中英語閱讀教學的應用，能讓學生形成較好的英語閱讀思維，可以讓學生在閱讀教學中更好的感知英語學習的樂趣，學生在獨立閱讀，獨立思考的過程中，能獨立的進行知識的內化，繼而探究其中的文學內涵?；诤诵乃仞B開展小組合作是當前教學的主要趨勢，培養學生的英語素養，對學生后續的英語學習有積極影響。

二、核心素養下小組合作探究在初中英語閱讀教學中的應用探究

（一）科學的分配小組成員

圍繞小組開展的教學就要先通過科學分配小組成員的方式實現教學效果的穩步提升。人員分配之際需要考慮到小組成員的人數、成員的組成、組員之間的調整等各項因素。

從“小組人數”角度進行探究，盡量讓每個小組的人數定位4-6人，這樣不但能構建合作學習的氛圍，也可以避免小組間人員數量過多出現學習效率下降的局面。譬如，教師帶領學生開展Welcome to our school閱讀的時候，教師先讓學生詳細的閱讀材料，這主要考察小組成員的閱讀能力和閱讀素養。然后每個小組之間學生的構成教師也要做好精心的設計，若是一個小組是由學生成績較好的學生構成，那么整體小組活動開設會很順利，一些知識難點就不會有挑戰性，且小組成員間也較難形成互補。但若是一個小組由學習成績較差的小組成員構成，小組間的合作對于他們而言有些困難，所以在小組活動構建之時，需要考慮各個小組間成員的學習狀況，避免出現組間成員能力差距過大的情況[1]。

實際教學分工的時候需要注意分工合理的小組學習效率要遠超于分工不甚合理的小組。合理化的分工主要能更好的培養學生組織能力，自我鍛煉意識等，更能對教師的能力進行磨礪。譬如，教學活動中，教師讓學生閱讀每個單元的Reading環節，讓小組成員有的進行Part A中的閱讀，也有進行Part B的閱讀，更要有學生負責閱讀情況記錄。小組間的合作，能讓大家各自有事情做，在小組長的督促下能做好協作分工。待每個小組閱讀完成后，教師再次提出下一個問題，在問題引導中，讓每個小組成員間的分工更顯明確，在教材問題設定的時候，需要合理的利用提問方式強化小組間的分工，這樣能在此形式的引導下，讓學生學習到基本的知識，更能促進能力、自我意識和核心素養的全面提升。

（二）課堂教學以生為本 發揮小組合作的主動性

閱讀教學中小組合作的引入，主要是讓每個學生都能參與到學習活動中，更能在提高學習積極性的前提下，更好的開展閱讀。傳統英語閱讀教學中，教師帶領學生進行閱讀，學生的自主學習性體現較差，所以在實際教學中需要盡量做好以下幾點：

第一，鼓勵學生思考，進行思維想法的表達，以深化學生的思維能力，讓學生能獨立的進行閱讀，由于獨立閱讀也是學生需要培養的核心素養；第二，尊重學生的想法，學生之間有個體差異，不同學生有不同的想法，而現代教育講究開放教學，因此教師要鼓勵學生大膽說出自己的新想法，第三，讓學生懂得傾聽，借助傾聽了解自己的不足，借鑒他人的經驗。小組是由多個學生構成的，大家意見不統一很常見，而合作學習中分歧的產生也在所難免，若是學生不具有傾聽和理解的基本素養，小組間的合作必將受限。

教師帶領學生開展小組間的合作交流，不是非要以自己帶領學生的方式開展，而是采用學生自主探究的方式推進教學活動。譬如，教師帶領學生閱讀一篇有關我國首都北京的文章時，文章中的生詞不是很多，所以教師先鼓勵學生自己進行閱讀，探索文章的主體脈絡，待學生對文章有基本認知度以后，教師再讓每個小組總結觀點，做好記錄。在此環節中教師不要直接否定學生的錯誤答案，否則學生的學習自主性將很難獲得體現，教師鼓勵每個小組成員都發言，然后由教師做好總結，這樣才能在教學中讓學生體驗到參與的樂趣，總結技巧，累計閱讀經驗，提升學生的閱讀素養[2]。

結束語：核心素養背景下，小組合作間合作教學模式的引入顯得尤為重要，由于合作學習活動的開設不但能提高課堂教學的積極性，也能在教學引入中使學生通過積極融入討論，更好的理解知識內容，進而能在實際教學中在教師和學生的幫助下，解決困難和阻礙，以更好的彰顯課堂教學的自主性和科學性，從而使教學的有效性活動提升，也能讓學生的英語綜合素養得到升華。