淺談如何在指導高中學生背誦古詩文中體現語文學科核心素養

楊 曼

（甘肅省蘭州市新亞中學，甘肅 蘭州 730000）

在當前的高中語文教學中，學生怕什么呢？一則校園民謠為您解答全部疑惑：“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。”其中可看出，背誦文言文已然成為高中生第二頭疼點。那么，如何在新課標理念下，結合語文學科核心素養，指導學生用最短的時間，清晰、牢固地背會古詩文，則是我們語文教師當下應關注的方向。

一、概念闡說

語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累語言經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養運用祖國語言文字的能力；同時，發展思辨能力，提升思維品質，培育社會主義核心價值觀，培養高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性。

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。

語文教學中，古代詩文的教學里的背誦實則是最有效的、最不可或缺的方法。古代科考中考生的論述，縱橫捭闔，鏈接古今，對記憶內容大容量的要求是不言而喻的，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”那么，我們一線語文教師應該如何針對當下，高中生苦于背誦，拖沓背誦，應付老師、家長式背誦，瞬間記憶、過后而忘式背誦……立足新課標理念，結合語文學科四大核心素養，指導學生背誦，使背誦這項教學活動扎實有效的開展呢？

二、古詩文背誦指導方法

（一）化“長”為“短”，以“小”連“大”

即，把篇幅長的詩文或段落分成幾個短小的部分來背。這樣每次背誦內容少了，背誦速度加快了，學生的背誦“成就感”也因此而增加。

在化“長”為“短”的同時，不要忘了以“小”連“大”。俗話說得好“一口吃不成個大胖子”，在面對一篇篇幅很長的古詩文時，不應貪多，應化“長”為“短”，這種方法可增加單位時間內記憶的次數，使學生快速記憶。但是這種方法缺少整體性。忽略了段落之間的聯系，所以，學生往往在背誦時很尷尬地在段與段之間卡殼，這時，就應指導他們在理解行文思路、結構順序的基礎上加以連接段落，掃清卡殼的障礙。

（二）邊“譯”邊“背”，邊“背”邊“譯”

學習古代詩文通常要先將其翻譯成現代漢語，落實字詞句的含義，這樣才便于對古詩文的理解、分析。背誦中可一邊背誦原文一邊回憶譯文，在理解基礎上加以背誦，也可“倒過來”，一邊看著譯文，一邊回憶還原原文。由此循環往復，不僅有利于高考考綱中的理解型記憶背誦，還有利于對文章的字詞句翻譯的深入掌握與鞏固。

（三）“口到”“心到”“筆到”

朱熹曾說“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中。心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”這段旨在強調“心到”的重要性。

在指導學生背誦古詩文時，應強調學生把心思放在書本上，有目的地、有意識地、專心致志地背誦，切忌死記硬背，這樣才能長久的記住所背內容。

除了“心到”，還應“筆到”。常言道：“好記性不如爛筆頭”。其強調的就是“眼過千遍，不如手過一遍”，即動筆對于記憶的重要性。古詩文授課中邊讀邊誦邊筆記，將聲音、畫面相結合，以聲構景，緣景明情，同時，可用情景式填空的形式將多背內容做以檢查，以此來鞏固背誦效果。當然，于此強調高考考綱對于古代詩文背誦的考查不僅僅停留在表面的5分填空，更在于35分古代詩文閱讀及60分作文中的體現，引導學生在平時作文練習中對所背誦的語句活學活用。

（四）譜“文”成“曲”，唱誦記文

在日常古代詩文的教學中，可以借助各類音樂軟件，下載一些與所學詩文相應的歌曲，比如《經典詠流傳》中的必修一《沁園春·長沙》的歌曲，必修三《琵琶行》的詩文歌曲等等。

將這些音樂引入課堂中，讓學生唱誦古代詩文，不僅增加了學生們課堂學習的興趣，加強了他們對這篇古詩文的記憶，同時，還增加了文學欣賞的含量。

常言道“文無定法”。背誦的方法也因人而異，不同的詩文可按不同的方法記憶，也可幾種方法配合記憶。以上也僅為筆者自己在教學中所總結經驗，如想進一步提高學生的背誦水平，還需不斷探索研究。