簡析如何在小學數學教學中培養學生的創新意識

盧 婷

（江蘇省揚州市邗江區揚州高新區實驗小學，江蘇 揚州 225000）

前言：毫不夸張的說，創新是整個中華民族的靈魂，一個沒有創新意識的民族未來肯定是無望的，而小學生作為祖國未來的花朵，其創新意識的培養可謂是至關重要的。鑒于此，小學數學教育應該時刻將創新教育作為立足點，不斷培養學生的創新意識，讓他們在日后成為不可多得創新型人才。如下，筆者將結合多年的教育從業經歷，從三個層面來剖析小學數學教學中培養學生創新意識的具體策略。

一、引導學生聯系生活，挖掘學生的創新意識

總體而言，數學這門學科便是探索現實世界各種數量關系與空間形式的綜合性學科。教師在平時的教學中一定要善于將個佛張生活實例導入，讓學生在學習數學的時候感覺更富有真實感與親切感。

以蘇教版小學數學一年級上冊《認識圖形》為例，教師可以先在生活中舉出對應的圖形實物，如籃球、輪子、課桌椅等，學生首先就會進行自然聯想，而后教師在帶領學生到多媒體教師看馬戲團的猴子騎著“三角形輪、方形輪、圓形輪”等各種輪子的自行車騎行圖片，圖片中最好配上一些生動有趣的文字。然后課堂上教師可以讓學生們猜一猜，那種類型的輪子跑的是最快的。等學生猜測完是圓形之后，再問他們為什么圓形的輪子可以跑的最快。教師這時候就可以恰到好處的將各種抽象化的圖形帶到學生的眼前，讓他們感悟各種不同的平面與曲面，進而發展處初步的空間想象能力與觀察能力，學生還可以體驗現實生活中的那些實物圖形所帶來的魅力。

二、點燃學生的探索欲望

在實際的小學數學教學過程中，教師要謹記時刻把學生放在第一位置，不要凡事自己說了算，要適當的點燃學生的探索欲望，鼓勵學生用別出心裁的想法去看待數學問題。以蘇教版一年級下冊《20以內的退位減法》為例，類似這樣的一道題目“15-9=？”，教師可以先不要機械性的灌輸具體的退位減法法則，讓學生根據自己以后的知識基礎來進行獨立的計算。整個過程之中，某些同學利用的是破十法計算，先計算15-10得出的數值，在計算5-1得出數值，進而得出最后的正確數值；而還有一部分同學會相對“調皮”一些，他們利用自己的學具小棒來進行逐根遞減，進而得出最后的結果。這里教師要注意一點，無論學生采取的是哪一種算法，都不要橫加干涉或者評價。再學生們自己探究完畢之后，教師再引出“20以內的退位減法”，相互比較之后，學生自然知道采取哪種算法是最有效率的。

三、遵循層層遞進的教學手法，培養學生的創新習慣

由于每一個小學生的學習基礎是各不相同的，教師要開展層次分明的分類教學，尊重每一個學生的個體差異，秉持層層遞進的教學手法來引導學生的創新意識。有道是“教學有法而教無定法”，只要教師懂得靈活轉變教學內容，一定能夠對不同層次的學生都帶來良好的教學服務。

舉例而言，在教授蘇教版小學數學三年級下冊《長方形和正方形的面積》的時候，教師可以首先提出一個這樣的問題：“請問大家計算一個正方形或者長方形的面積要掌握哪些要素？”因為這種題目相對比價簡單，下面一定會有一些成績比較優秀的學生舉手。這時候教師不要挑選那些踴躍舉手的同學，要從那些不敢舉手，唯唯諾諾的學生“下手”，因為這些學生肯定是心理有疑惑才拿不定主意，這時候教師再進行針對性的概念講學。在進行完概念教學之后，教師可以提出深層次一些的問題，如“5個邊長為4厘米的正方形拼成的長方形，要怎么樣求出對應的長方形面積？”由于前面教師應講述過相關的正方形與長方形的面積計算法則，這時候學生就會根據計算公式自行計算，在學生計算出結果之后，教師還可以詢問學生：“學會了如何計算正方形與長方形的面積，在現實中又有什么作用呢？”這時候教師轉化到現實之中，將具體的現實實例告知于學生，學生就會恍然大悟，進而感知到數學知識的獨特魅力。

結語：綜上所述，在小學數學教學中培養學生的創新意識，其作用十分巨大。作為小學時期的數學啟蒙，教師要發揮自身的主觀能動性，要敢于突破常規的小學數學教育思維，為學生構建一條獨具一格的創新培養道路。在具體的數學課堂上，要教會學生將數學理論知識聯系到生活實踐當中，充分挖掘學生潛藏在內的創新意識。只要廣大小學數學教育同仁堅持不懈的共同努力，相信未來的祖國花朵一定都會變得更具創新意識，進而成長為社會棟梁之才。