關于農村與城市英語教學差異的研究

唐 艷

（湖南省常德市桃源實驗學校，湖南 常德 415700）

談到對農村英語教學的問題，在城市學校就職英語教師之前，我是一名有著四年鄉鎮中學教學經驗的英語老師，在縣城教學的一個多時期中，我深刻的意識到城市初中英語教學與農村英語教學存在著許多差異。

一、學生素質差異明顯

現如今的農村中學在學生升入初中后才普及到英語，只有部分小學才開設英語課程，開設英語課的小學并不是意識到英語的重要性去開的，而是為了讓學校過得了教育局的檢查，所以英語教學也很隨便的，不像城市一般都統一教學資料和教學的進程。然后在農村小學很容易就可以升學的，毫無任何壓力。教師也不會去逼著學生學習，覺得他們學不會了，學不下去的可以到初中再學。然而等學生到了初中，并沒有小學教師想得那么容易學習英語，學生面對這門陌生的課程，學習起來會很費勁。在教學教育的投資上，城市家庭投入的就會比農村家庭投入多得多，因為一般城市家庭的經濟狀況都會比農村家庭的經濟狀況好很多。然后很多城市學生的家長覺得自己的小孩在學校學到的不夠多，都會花一定的時間跟金錢在外面給小孩找輔導機構給小孩進行課外輔導，然后輔導機構不斷增加。這點在農村家庭來說幾乎不可能的，一般農村學生家長不會意識到這個問題，都是把教學教育寄托在學校教師這里，覺得好好聽教師在課堂講的內容就可以了。在初中的英語教學上，城市初中學校也是很重視的，總在想辦法讓學生不斷提高對英語的認識與理解，不僅僅只是想讓學生考個好成績而已，重要的還是慣切到生活中，讓學生在日常里也可以應用自如。

二、師資力量懸殊

農村的教師資源跟城市的教師資源幾乎沒有可比性，農村的教師資源極為缺乏，缺少大量的專業教師，產生了教師工作分配不恰當的現象。盡管國家不斷在加強對教師隊伍的建設，但還是避免不了這個問題。也正因為這個原因所以農村的教師都成了萬能型的教師了，哪個課程缺老師了，學校領導讓教哪門課程，教師也就能教哪門課了。在這種隨意分配的情況下，教師們肯定都不會對該課程有太大的了解，這樣根本沒有什么教學成效的。這點跟城市也有很大的區別，城市的中學沒有存在缺乏專業教師這個問題，教師們幾乎都是教對口的專業課程，在教學上完全操縱自如，這點農村教師是幾乎做不到的。所以學生接受的知識也不太完全，導致在學習知識這方面上會比城市學校的學生弱許多。

三、農村英語教學環境、設施投入嚴重不足，教學方法滯后

粉筆，書，錄音機可以說是農村初中英語教師教學的標配了。這并不是說農村學校沒有多媒體教室和語音室這些教學設備，在這方面國家還是投入了許多資金的，只不過是農村學校的學生人數比較多，分配使用問題很大，再者就是大部分安裝多媒體教室和語音室的幾乎都是為了應對教育局的突襲調查，并不是為了提高教學課程效率去安裝的，所以并沒有發揮到多媒體等方面的作用。教師在課堂上也沒有把英語運用到現實生活中，完全只是為了讓學生能考個好分數而已，沒有太重視教學這方面。英語考卷中的聽力題目也成了農村學生的一個困擾，因為在課堂上幾乎沒有進行太具體的英語聽力特訓，所以會產生很多疑問。城市學校和農村學校在老師培訓這方面也有很大的差別，城市學校的教師經常會到外面學習，然而農村學校的教師幾乎沒有這種機會。農村教師之間的交流也很少，公開課各個教師的評價都是友情評價，沒有什么批評與建議的，達不到什么效果。而且在使用這多媒體教室方面，城市學校就會很重視很積極開展，都鼓勵教師們上課使用多媒體，提高課堂效率和教學質量。

四、投入比重不平衡

國家對教育這方面投入的不夠多，特別是對貧困地區投入的資金更加不夠，所以導致農村學校的專業教非常缺乏，一些比較難的課目就很難找到專業對口的教師。教師資源稀缺是我一個原因，但主要原因還是農村經濟發展比較落后，很多教師不想過來教學，覺得沒有可發展的機會。這跟城市學校相比，差距顯然也很大。

總結：農村英語教學與城市英語教學之間產生重大差異的原因有許多。筆者認為在城市呢，很大一部分學校在小學中期時就開設了英語課程，而且也有很多意識到英語的重要性，會讓自己的孩子去參加英語補習班，這讓學生在小學升初后面對英語應付自如。在農村這些是不存在的。而且在當令社會上，大學生也越來越多，就業崗位供不應求，很多大學生都面臨就業壓力。這種現象的出現，會讓農村家長覺得讀書是沒有出路，還不如早點出來工作賺錢，因此就會有很多學生退學出來工作。然而在城市家庭呢，知識決定孩子的前途。我們國家作為一個農業大國，農村學生占有很大的比例，我國教育和經濟能否持續發展與農村教育有著密的聯系。所以要盡最大的能力去縮小農村與城市教學教育的差距。