電工電子教學中分層次教學法的應用分析

陳乃娥

(山東省濰坊市寒亭區技工學校 山東 濰坊 261000)

前言

社會經濟的持續發展，民眾生活條件的大幅改善，較多先進科學技術的運用，進一步促進了電子產品行業發展，人們的日常生活中處處充滿著電子產品。在此形勢下，也就需較多電子產品生產、維修保養專業工作者。盡管我國較多高校、技校均設有電子電工專業，在校生規模龐大，但實際上每年為社會輸送的專業電子電工人才少之又少，究其根本就在于教學方法的不合理，促使教學質量較差，難以確保電子電工專業的學生在校接受高質量教學。因而，電子電工專業教師應大膽創新，變革以往老舊的教學方法，應用分層次教學法等先進的教學方法改善教學效果與質量。

1.分層次教學法概述

分層次教學具體表示在已有師資力量、學生水平的基礎上，從客觀層面對學生加以分析，作出同班編層后展開分層教學、輔導與評價的方式。該教學法需與各學生客觀實際銜接，對教學目標、內容加以協調，讓所有學生均可知曉契合自身情況的培養模式，并以此發掘學生學習可能性中的易變因素，讓教學要求和各層次學生的可能性彼此吻合，從而讓處在不同層次的學生均能獲得提升，以實現分層發展的目的。分層次教學法借助多元化教學手段、因材施教、因地制宜，對學生學習熱情進行了提升，在引導學生面向可體現自身優勢的方向發展上具備顯著效用。

2.電子電工教學中分層次教學法的應用價值

2.1 可促進學生個性發展、端正學習態度。按照學生的個性特征、學習態度劃分類型，把學習態度相同的學生安排到同一小組，從而讓其在學習期間彼此促進，把學習態度不端正的學生安排到同一小組，從而方便教師進行教育與管理。分層次教學法得以應用的先行條件即教師對學生具備較好認識。在師生交流機會較多的基礎上，適當拉近兩者的距離，教師需要學會換位思考，對學生給予足夠的尊重，從而確保學生特性得以發展，并由此發掘學生的潛能，對其整體素養予以提升。

2.2 可以因材施教。眾所周知，接受職業教育的學生學習成績、習慣都存在較大差異，按照學生學習基礎、習慣等實施分層工作，能夠發現契合各類學生學習特征的教學方式，對不同類型的學生學習、發展具備重要作用。

3.電工電子教學中分層次教學法的應用方式

3.1 分層之前充分掌握學生個體學習情況。分層次教學法運用期間，會把學習情況大體相同的學生安排到同一組別，實施分層教學工作。具體應用該方式之前，電子電工教學老師需充分掌握所有學生的學習情況，對學生學習內容予以檢測，把作業反饋與考試視為核心要點，而后以檢測結果為基礎，在課堂教學中通過提問等模式與學生互動，于互動過程中更好的認知學生的學習情況。

3.2 分層次教學法的具體應用。當前，電子電工專業可謂是各大職業學校的主流專業，各班級學生數量較多，均在40人左右，且部分教學規模大并以大班教學模式為主的學校，往往一個班的學生數量在70人上下，選擇“一刀切”教學法，難以確保教學效果。而應用分層次教學法，學校會依據學生的整體實力對該專業班級人數進行規定，最好將人數設定在30人左右，同時該專業教師在充分掌握學生實際學習情況的基礎上，把成績、學習態度大體相同的學生劃分到同一組別，實施小層級分化管理，以5-10人一組，從而確保各小組學習活動順利實施。

3.3 教學方案與教學目標的設定。將上述工作完成以后，電子電工專業老師需依照各層次的學生設定不一樣的教學計劃。就以教學內容而言，對學習基礎較好的學生應講授電子電工專業理論知識，而對不具備較好學習基礎的學生，便應通過小組合作的方式，于理論知識學習期間彼此督促，從而把自身在電子電工專業知識學習中的不足予以改善；對學習態度端正的學生可留設相應自主學習探究時間，電子電工專業老師僅需從旁輔導，在學生面臨難以解決的問題時加以引導，而對態度不端正的學生來講，教師需對其嚴格管理，確保該層次學生具備較好的學習方式與習慣。由此可見，經由分層次教學法的應用，可促使各層次學生均接受較好教育，能在相應層面確保電子電工教學質量，從而為社會輸送專業的電子電工人才。

4.結束語

概言之，電子電工專業具備極強的邏輯性，該專業學生不但需具備較強的理論知識，也應具備較好的實踐能力。電子電工教學老師在應用分層次教學法時，需充分掌握每個學生實際學習情況，以此為基礎劃分層次，并針對各層次的學生設定不同的教學內容、目標，以確保所有學生得以發展。并且，經由分層次教學法的應用，能增加電子電工專業學生的學習熱情，確保教學質量與效果，從而讓該專業學生具備較好的理論知識與實踐技能。