淺談小學數學教學中手勢的運用

彭 英

（四川省廣安市鄰水縣豐禾鎮中心小學，四川 廣安 638500）

在小學數學教學中，語言成為教師和學生溝通的重要橋梁。教師精練準確、生動形象的教學語言，能夠起到調動學生學習主動能動性、活躍課堂氣氛的作用。這一點早已被廣大小學數學教學工作者所重視，而作為語言的重要輔助手段――手勢，卻常常被人們所忽視，本文將對手勢在數學教學中的運用作一點粗淺的探討，

手勢從內容上分，大體有四種：一種是判斯性手勢；第二種是描給性手勢；第三種是精示性手勢；第四種是指正性手勢。

所謂判斷手勢，就是學生一起判斷教師所提的問題，發表自己的看法，而通過打手勢表達見解的方式，它有利于教師大面積的真實了解學情。比如在判斷“兩個形狀相同的平行四邊形仍然可以拼成一個平行四邊形”時，有的同學用“兩手交叉”的手勢表示錯誤；有的同學用“抱拳”手勢表示正確(課前需要教師和學生一起規定表示正誤的手形)。

所謂描繪性手勢，就是指通過手勢去描繪那些學生比較模糊、不太清楚的概念，讓學生通過觀察老師的手勢能有一個較清楚的，形象鮮明的印象。比如教學“相向而行”、“相背而行”這一類路程應用題時，用兩手食指對逐漸靠攏，表示相向而行；用兩手食指反向指著逐漸分開，表示相背而行。

所謂暗示性手勢，就是在學生不能回答老師所提出的問題，而這問題通過暗示，學生可順利解答時，教師可借助手勢幫助學生圓滿回答自已所提的問題。比如教學角的構成，教師同時伸出食指和中指，表示角的兩條邊，食指和中指的“根部”表示角的頂點。

這樣的“活教具”使抽象概念具體化，復雜事物簡單化，既突破了教學的重點、難點，加深對所學知識的理解和記憶，又活躍了課堂氣氛。

所謂指正性手勢，就是在學生本來已經學過或看過某些知識，已經有所了解。但由于某種原因而發生差錯時，教師為了糾正這種種差錯而打的一種手勢。比如要求學生回答：如果要求長方形的面積不變，長變大，它的寬有什么變化呢？教師打個“兩手之間的間距由大逐漸合攏”的手勢，這樣利于學生掌握長方形的面積不變，長變大，它的寬變小這一類知識的理解和記憶了，從而收到“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的最佳效果。

總之，無論采用上面的哪種手勢，都能夠形象生動地傳達教師的教學意圖，都能夠起到調動學生積極性。發展學生想象力、加強學生所學知識印象的作用。但手勢只能起輔助作用，更不能作為主要形式加以運用。運用手勢時，要做到符合教學環境，還要親切大方、自然瀟灑，不能隨意比劃，也不能濫用。否則，手勢就不能起到傳達教學意圖，發展學生想象的作用。