探討新形勢下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

韓 曉

(江蘇省宿遷市實驗小學(xué)黃河分校 江蘇 宿遷 223800)

隨著新課改的推進(jìn)，教育界掀起了一陣改革的熱潮。在新課改的推動下，“以人為本”的教育觀念深入人心。在教學(xué)過程中，從學(xué)生的角度來說，就是可以自主地去學(xué)習(xí)語文，積極主動地去探究，拓展自身的知識，培養(yǎng)自身的思維，提升自身的智力，陶冶自身的情感，升華自身的道德。為此，作為一名小學(xué)階段語文學(xué)科教育工作者，經(jīng)過多年的教育教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對于新時期小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的有效構(gòu)建有著深刻的認(rèn)識，在此表述，供同仁參考指正。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)方向

俗話說：“教師是學(xué)生指路明燈。”由此不難看出教師對于學(xué)生來說有著不可替代的重要作用。所以，構(gòu)建高效課堂離不開教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)。在上課之前，教師必須進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n。提前設(shè)計好課前引入材料、課中環(huán)節(jié)以及課后習(xí)題，在備課時必須進(jìn)行反復(fù)思索，充分把握好時間。因為只有老師在課堂中保證思路清晰、教學(xué)目標(biāo)明確，才能保證高效率地完成每一堂課程的教學(xué)任務(wù)，真正做到教學(xué)效率最大化。當(dāng)然，在進(jìn)行備課時，教師必須做到足夠了解教學(xué)目標(biāo)與每一堂的教學(xué)任務(wù)。簡言之，就是教師必須明確在課堂中應(yīng)該“教什么內(nèi)容”以及“怎么教這些內(nèi)容”。所以，教師在進(jìn)行課前備課時，必須做到足夠了解課本，深入地研究課本中的每一個知識點。為學(xué)生劃分精讀與略讀的文章，將內(nèi)容相近的文章進(jìn)行系統(tǒng)地長時間講解，加深學(xué)生對知識點的印象。

2.優(yōu)質(zhì)閱讀方法的合理提高

教學(xué)單元是由某一基本方面相同或相近的若干篇課文組成的教學(xué)單位，這樣安排就為學(xué)生比較閱讀創(chuàng)造了條件，相類似的幾篇文章都在一個單元，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以很好的總結(jié)文章的相同點和不同點。在總結(jié)文章異同的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)。例如,人教版四年級上冊第四單元選取的課文中就很有可比性。該單元的主題是以寫動物為主,都是名家寫家常動物。首篇是豐子惜寫的《白鵝》，接著是俄國作家葉諾索夫?qū)懙摹栋坠Z》。這兩篇文章一中一外,雖然都是寫鵝，但是在表現(xiàn)鵝的步態(tài)、叫聲等方面寫的各有特點，有同有異。之后,是老舍先生的《貓》，最后是老舍先生的《母雞》。這是同一個作者所描寫的兩種不同動物。但是在寫法和情感上都有不同,學(xué)生通過閱讀內(nèi)容可以理解作者的寫作手法和情感。語文教學(xué)也要注重閱讀的作用。閱讀過程是要通過內(nèi)部語言進(jìn)行理解，消化吸收的過程。閱讀可以很好的掌握和理解文章內(nèi)容。通過朗讀可以讓學(xué)生培養(yǎng)語感，獲得更豐富的感性經(jīng)驗。這樣在以后的語文學(xué)習(xí)中，可以幫助他們很好的閱讀，寫作，語文水平不斷得到提高。為此，小學(xué)語文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建，可以很好地讓學(xué)生掌握語文知識。高效課堂能很好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的視野得到開闊，語文水平不斷得到提高。高效課堂的構(gòu)建，需要我們一線教師不斷創(chuàng)新，努力，不斷提高學(xué)生的語文水平。

3.重視提問教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

巧設(shè)課堂提問，提高教學(xué)效率用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是語文教學(xué)比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。如何設(shè)計提問正如紅花還需綠葉襯一樣，選準(zhǔn)時機，巧設(shè)疑難。

4.合理布置作業(yè)

不容否認(rèn)，布置作業(yè)是一門很大的學(xué)問，很多教師都沒有認(rèn)識到作業(yè)布置也是很有講究的，如果運用得好，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師通常在一節(jié)課結(jié)束的時候布置作業(yè)，然而這時候時間有限且匆忙，教師沒法講述詳細(xì)，學(xué)生也沒法聽清，并且由于占用學(xué)生課后休息時間往往會引起學(xué)生的反感，作業(yè)完成的效率顯然不高。如果能在課前將作業(yè)布置下來，讓學(xué)生明確只有認(rèn)真課堂講解，才能按照要求完成作業(yè)，有了這樣的信號，學(xué)生就會聽得很認(rèn)真，作業(yè)完成的效率自然也就高很多。然而布置作業(yè)不能隨隨便便，對待所有的學(xué)生都布置一樣的作業(yè)往往沒有針對性。而是應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生個體之間的差異性，對待不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)分層進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，從而保證每個學(xué)生都能從中受益，提高能力。而作業(yè)分層，就是為了使不同程度的學(xué)生跳一跳都有可以摘到“桃子”，使作業(yè)處在他們知識的“最近發(fā)展區(qū)”，提高他們寫作的興趣。對分層作業(yè)的評價也不應(yīng)建立在同一水平線上，而是在各自的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，都應(yīng)當(dāng)給予積極的評價。這樣讓大部分學(xué)生都能嘗到作業(yè)的甜頭，時間長了，就會產(chǎn)生一種積極的情緒，形成作業(yè)上的良性循環(huán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)、作業(yè)的主人，是發(fā)展的主體。要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“作業(yè)即按老師的要求鞏固課堂上已經(jīng)學(xué)過的知識”這一認(rèn)識誤區(qū)中走出來，明白作業(yè)的出發(fā)點和歸宿都是為了自己提高能力、掌握知識，作業(yè)過程完全是自我學(xué)習(xí)過程。另外，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我檢測、自我激勵的習(xí)慣，閱讀課外書籍的習(xí)慣，在生活中學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。小學(xué)階段是世界觀、人生觀形成的最好時期，只有這種符合變化的實際的形式才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代人。

總而言之，新時期，對于小學(xué)階段語文學(xué)科教育教學(xué)，作為教師的我們要重視優(yōu)質(zhì)課堂的有效構(gòu)建。在教學(xué)過程中，明確教學(xué)目標(biāo)；優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法的提高；重視提問教學(xué)；以及作業(yè)的合理布置，從而真正的提高小學(xué)階段語文教學(xué)效果。