淺談生物教學識圖能力的培養

許智賓

（福建省詔安縣官陂中學，福建漳州 363509）

引 言

在人教版初中生物教材中，基本上每節教學內容都配有各種各樣的插圖，合理運用這些插圖有助于激發學生的學習熱情，能形象地展示教學的知識點，有利于學生對生物知識的理解和掌握，也能有效培養學生的觀察能力和分析能力。學生升入初中后才開始接觸生物學科，由于受學生的成長規律和知識的限制，他們對課本插圖的觀察和理解無所適從，或者只看到圖片表象，不理解課本插圖的內容。所以，學生的識圖能力直接影響著他們對生物知識的掌握和理解。在學習生物的過程中，看圖識圖能力是一種重要的科學素養，在教學過程中，教師應該多方面、多渠道地培養學生的識圖能力，這對學生學習生物知識尤為重要。

一、學生識圖能力對學習生物學知識重要性的分析

生物教材中插入的圖片和圖表是形象展示知識的一種重要方式，這些圖片和圖表將復雜的生物規律和生命現象具體形象地展現出來，將人類肉眼看不見的細小微生物具體化，把抽象的語言文字變得直觀、形象，能夠豐富學生對生物學科的認識。所以在教學過程中，教師必須注重培養學生的識圖能力，引導學生讀圖、識圖，這不僅能夠激發學生學習生物的積極性和求知欲，還能幫助學生更好地理解和運用生物知識，最終達到提高學生的觀察能力和自學能力的目的。

《義務教育生物課程標準》要求學生具有收集和利用課內外的圖文資料及處理信息的能力，這也是生物教學的能力目標之一[1]。但是，在傳統的生物課堂上，教師更加注重對知識文字的講授而極易忽略對課本圖片的研究，以至于學生認識不到圖片的重要性，其識圖能力也得不到提升。

此外，分析近幾年的初中生物會考試卷可以看出，識圖試題的分值在逐年提高，對待這類題型，學生不僅要看懂題目的文字要求，更要具備一定的識圖能力，這表明了培養學生的識圖能力是非常重要的。

二、提高學生識圖能力的幾點心得

在生物教學過程中，培養學生的看圖識圖能力，不僅要讓學生 “看”，更要求學生會“看”，具體表現為讓學生真正理解教材圖片的內容和教材編寫的目的；具備把握圖片重點的能力和圖文轉換的能力；利用圖像構建生物學概念的能力；從圖片顏色準確把握圖片信息的能力；收集、分析圖片信息的能力。那么，如何培養學生的看圖、識圖能力呢?

（一）善用多媒體白板等現代電子工具形象展示生物學知識

在傳統的初中生物教學中，教師傾向于利用文字與掛圖相結合的方式講授生物知識點，其實，生物掛圖是教材中插圖的放大版，要想完整地呈現圖片，可以利用多媒體白板進行演示，而且多媒體硬件趨于完善，為多媒體教學提供了有力保障。如果教師想根據教學內容創設具體的教學情境，僅利用掛圖是不能實現的，這就要求教師以及時制作符合情境的多媒體課件和圖片，使課堂教學內容更加形象、生動，進而營造活躍、寬松的教學氛圍。教師可以利用多媒體分層次、分環節地引導學生完成圖文之間的轉換，提高學生的識圖能力，這要求教師在備課時要精心篩選教學資源。

（二）從看圖入手，培養學生的看圖能力

筆者發現，很多學生在預讀課本內容時將注意力集中到了文字上，沒有形成看圖的意識。針對這種學習現象，筆者在教學中有意要求學生從課本插圖中獲取與文字內容相關的知識，使學生通過這種學習方式體會到看圖對學習生物的重要性，從而養成關注課本插圖的習慣[2]。在教學過程中，筆者利用教學掛圖或課件展示教材中的圖片，然后提出與之相關的問題，讓學生仔細讀圖后，從圖片中獲取問題的信息。例如，在教學人教版七年級下冊第四章第三節《輸送血液的泵——心臟》一課時，筆者利用課件展示心臟的結構，并講解心臟相應的結構及其功能。有的學生能夠根據血液循環模式圖說出血液的循環過程，以及動脈血和靜脈血如何在血液循環中相互轉化。在學生觀察圖片的過程中，筆者提示學生注意觀察圖片中顏色的變化，培養學生能更準確地把握圖片信息的能力。這樣，學生在潛移默化中提高了識圖能力。

（三）培養學生看圖說話的能力

在課堂上，如果教師單純地講授知識，那么學生的學習熱情普遍不高，即便有生物掛圖作為教學輔助，但知識點還要依靠教師總結，因此，學生對所學知識掌握得不夠深刻，不能主動地構建生物學知識。例如，在教學人教版七年級上冊第五章第二節《綠色植物的呼吸作用》的內容時，教材中插入的三張圖片說明呼吸作用會釋放能量和二氧化碳，需要消耗氧氣。圖片中的信息很好把握，教師可以通過引導學生進行看圖說話，培養他們的識圖能力和準確把握圖片信息的能力。在學生掌握了一定的看圖方法后，教師要引導學生通過看圖說話，整理學習思路。教師在聆聽學生看圖說話時，要及時發現問題并給予學生相應的指導，進而總結出教學目標要求的知識要點。

（四）通過繪圖間接提高識圖能力

授之以魚不如授之以漁，讓學生掌握學習的方法，比讓他們掌握知識更重要。在教學過程中，筆者指導學生把觀察到的圖片和所學的生物知識聯系起來，以圖的形式進行記憶，然后繪制出來。很多時候，語言描述不如利用圖片進行講解更直觀、更形象，因此，筆者常常讓學生根據所學知識進行繪圖。例如，在講到血液循環的時候，讓學生在黑板上繪制血液循環過程，用紅顏色的粉筆畫出動脈血液，用藍顏色的粉筆畫出靜脈血液，并讓他們說出體循環和肺循環的過程以及動脈血和靜脈血的轉化過程。這樣既能加深學生對知識的理解，也能提高學生的識圖能力。

結 語

總之，《義務教育生物課程標準》要求學生除了掌握知識，還要具備一定能力，其中就包括識圖能力。在教學過程中，要想培養學生的識圖能力，教師應緊緊圍繞“看圖”“畫圖”兩種基本形式來展開訓練。現行的初中生物教材中有很多插圖，如果學生具備了一定的識圖能力，將大大有助于他們具體形象地認識到生命活動規律和生物現象。所以，在生物教學中，教師很有必要培養學生的識圖能力，以便讓他們更好地掌握復雜而又抽象的生物知識。