淺析小學體驗式作文教學

彭 松

(貴州省鎮寧自治縣本寨鎮中心學校，貴州 鎮寧 561205）

體驗式作文的重心在于“體驗”，所謂體驗，就是要讓學生獲得真實的情感，是學生以自己的感官為基礎，從生活或社會現象中聽到的、看到的或者感覺到、嘗試過的內容，以此讓學生形成主觀上的評價和判斷，通過自己的視角表達出對應的內容，凸顯了學生的獨立性與個性化。

一、學會傾聽，從交流中獲取體驗

對于小學生來說，最簡單的信息交互方式就是語言，通過聆聽他人的話語，獲得屬于自己的感受，這是一種真實的體驗，也是學生以個人視角看待他人想法的過程，是學生形成自我衡量標準、養成獨立意識的關鍵途徑，也是學生之間差異性和個性化的顯現方式。教師可以利用這樣的方法，讓學生通過聽覺的方式接受他人的信息，并且進行自我加工和整理，將其轉化為屬于自己的內容和情感，進而以文字的形式表達出來，就完成了對學生體驗式作文的引導，讓學生能夠以自己的情感為基礎，以自己的感受為內容，以自己的訴求為目的，讓作文具有他們自己的個性標簽。

筆者在實際教學過程中，就組織過學生參加“故事大會”，讓每一個學生上臺講述自己最喜歡的一個故事，可以是童話、寓言、神話或者民間流傳的小故事，甚至也可以是一件真實的事件；在學生們陸續講述完之后，我就要求學生們開始回想，自己在聽故事的過程中，哪一個故事記憶最深刻，對自己最有感觸，便可以選擇那個故事，將其進行改編和整理，化作自己心中的故事，完成寫作的目的。這時候學生們所完成的作文，都是具有真情實感和獨特感受的，是擁有了真實“體驗”之后得到的內容。

二、認真觀察，從多角度把握細節

兒童時期擁有強大的視覺記憶功能，所以在小學體驗式作文教學中，借助視覺進行體驗，也是一種非常實用且方便的途徑。視覺所帶給人的感受往往是最直接最強烈的，但是小學生在觀察上并不能做到細致和考究，這時候就需要教師做出引導，讓學生學會認真觀察生活，能夠從不同的角度賞析世界的景觀和生活的變幻，并以此形成自我感受，再由文字表達出來，就成為了學生獨特視角的視覺體驗作文。

在小學階段，學生往往需要對四季做出描寫和感悟，但是小學生的視角通常比較固定，比如在描寫春天時，學生只知道寫小草生長、大樹發芽、春風吹綠了大地等內容，所以筆者在開展這節作文課時，就要求學生走出教室，從角落到廣場，從大地到天空，從動物到人類，通過多視角的細致觀察后，學生們便會發現春天的特征更多的表現在細節之中，便會寫出這樣的作文：春天來了，僵硬的土地開始變得松軟起來，藏在土里的小動物們紛紛開始蘇醒，陰郁的天空也開始放晴，南方的大雁排著隊回歸，而人們的穿著也變得淡雅，臉上的洋溢著溫暖而歡快的表情……在這樣的作文中，既有美妙的景色描寫，又有真實的情感帶入，讓作文更加具有畫面感。

三、實踐參與，從活動中體會情感

體驗的終極方法，就是親自實踐和參與到事件當中。對于小學生來說，娛樂活動是具有強烈吸引力的，他們往往能夠在活動當中產生激烈的情緒變化和情感宣泄，這是成為寫作素材的重要內容，既有事件的真實性，又有學生真切的感受和感悟，通過作文記錄下來，一方面是學生真實生活的寫照，另一方面也完成了美好記憶的記錄，讓作文變得更加具有實際意義。

筆者常常組織學生開展活動，比如在父親節期間，我就邀請學生的父親共同參與親子運動會，通過父子接力跑、背運氣球、兩人三足、二人拔河等項目的比拼，讓學生與父親在協同合作中感受到對方的愛意，讓父親看到孩子的拼搏勇氣，讓學生感受父親的力量和愛意，由此讓父子之間形成強烈的情感羈絆。在運動過后，我便要求學生展開寫作，有的學生就會寫到：從小到大，我都沒發現父親是如此的偉岸，在我跑步落后的時候，他奮起直追；在我三番五次把氣球丟掉的是時候，是他耐心教我；在我拔河摔倒的時候，他雙眼透露出心疼的眼神，讓我感受到他深深的愛意……這樣的作文就更具現實意義，表達出了學生對于父愛的理解和體會。

綜上所述，在小學體驗式作文教學的過程中，教師要想讓學生獲得個性化的體驗，可以通過建立聽覺、視覺以及觸覺等途徑，讓學生感受現實，激發情感，從而表達出最真實、最直接的感受，讓作文富有生命力和活潑感。