農村小學語文口語交際教學策略

黃少團

(廣西壯族自治區南寧市青秀區劉圩鎮中心學校 廣西 南寧 530207)

口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段，也是語文教學的重要組成部分。隨著課程改革的不斷深入和發展，學生口語交際能力的發展在全國各大中城市亦如“春色滿園關不住”，百花爭艷、萬花競放。然而，在農村許多小學中口語交際地帶仍是“未知春”，在口語交際教學仍存在著許多問題，教學效果尚未達到教學目標。以下我從教學實際出發，也來談談農村小學低年級口語交際的一些見解。

1.推廣普通話，掃除方言障礙

普通話是語文課程的基本目標之一，是口語交際的基礎。因此從剛入學開始，教師就要指導學生學講普通話。教師本身也要時時注意規范自己的語言。教師之間，師生之間，學生之間都推行普通話交流，同時注意用語規范、文明。從事低年級語文教學多年來，我有這樣深深體會：方言是發展學生口語交際的一大障礙。農村小學生能夠由于受到方言的影響，口語表達往往是零碎的、雜亂的，想到哪兒說到哪兒，總是東拉西扯，詞不達意，無法將要說的話的內容表達清楚、完整。如在我們這里的村話“西瓜”說成“瓜西”，“雞肉”、“鴨肉”說成“肉雞”、“肉鴨”，“喝水”、“喝酒”說成“吃水”、“吃酒”等等。學生說話時常常將這些方言滲入其中，甚至會在無意中說出些粗俗的話，如“笨蛋”、“瘋子”等。記得在一次口語訓練中，要表達：今天是奶奶生日，媽媽煮了許多菜，有鴨肉，雞肉……在小學生的邏輯里，他們總是覺得能將村話翻譯成語言就是對的。這時候就需要教師及時地做好示范、糾正，這也是規范學生口語，提高口語交際能力的必要途徑之一。讓學生明白方言和普通話的區別后，再引導他們準確、清楚、有條理地表達話題，而且能根據場合使用文明用語。指導學生說普通話，養成講普通話的良好習慣，對低年級學生尤其是剛入學的一年級學生來說，讓他們講好普通話可能并不是件容易的事。可是學生模仿能力極強，只要全班、全校都推行講普通話，同學之間互相糾正，教師及時示范，形成良好的訓練氛圍和說話習慣。久而久之學生就能在不知不覺中提高說話質量。

2.借助語文課堂，全面提高口語訓練能力

口語交際是語文教學的重要目標之一。口語交際離不開課堂教學過程。因此在語文教學過程中我一直滲透著口語交際訓練。首先，我通過開展“課前一說”的活動進行口語訓練，取得較好的訓練效果。即每天上語文課之前，讓學生講述一件親身經歷或耳聞目睹的事，或描述一件新鮮的物品，一種喜歡的動植物。要求每個學生都參與，每天輪流著講。這樣每個同學都有了任務，他們在課前總會想辦法把自己要講的內容準備好，以便得到老師和同學的贊賞。對表達不正確的學生要及時糾正、鼓勵，對講得好的同學要及時表揚，嘗到成功的喜悅后大家都會更努力地爭取做得更好。其次,低年級每篇課文都有生動活潑、豐富有趣的插圖，這也為口語交際訓練提供了一個平臺。在課堂教學中，引導學生觀察插圖，在理解圖意的基礎上敢于想象、大膽討論、樂于表達，提高學生的口語能力。再次，我們還可以通過復述課文來進行口語訓練。復述課文是訓練學生理解、歸納、記憶、口頭表達能力的有效手段，又是學生必須具備的語文能力。農村小學生口頭表達能力比較薄弱，對全文復術有困難，作為一種口語訓練手段，我們不必要求學生能一字不漏地復述全文，可以復述主要段落，可以獨立復述也可以集體復述。教師可以幫助梳理課文脈絡，引導學生有條理地復述，提高口語訓練能力。另外，課后延伸也是學生拓展思維，培養語文交際能力的重要途徑之一。新課程改革后幾乎每篇課文后面都留給學生很大的想象空間。如人教版小學語文二年級上冊《坐井觀天》這篇課文后面留下這樣一個問題：青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？再如《藍色的樹葉》后面：我想對林園園說……等等這些內容，教師可以根據訓練內容，引導學生展開豐富的想象，讓學生各抒己見，暢所欲言，這又何嘗不是口語交際訓練的又一種方法呢？只要我們給學生創設寬松的表達壞境，相信學生會描述出一幅幅富有創意的場景來，達到良好的訓練效果。

3.善用生活場景，激發學生敢說、樂說

敢說、愛說是口語交際的前提。但許多農村小學生由于見識少，視野不夠開闊，信息量缺乏，再加上“害羞”的心理，大部分同學不敢說，怕說不好被別人嘲笑，不想說不愛說。這也是我們在口語交際重要克服的困難之一。因此教師要善于挖掘生活情境，創設學生喜聞樂見的、親身經歷的生活場面，讓學生敢說、樂說。其實農村也有得天獨厚的口語交際資源，如大自然的花鳥蟲魚，風雨雷電，古樸的風土人情等。

總之，口語交際的教學方法各異。訓練途徑多樣。只要教師能從實際出發，給學生創設寬松的訓練環境和豐富有趣的生活場景，讓學生想說、敢說、樂說、會說，形成良好的口語交際習慣。相信農村小學低年級口語交際也將會春色滿園，百花齊放。